注重孩子的探索與操作——為孩子插上科學的翅膀

摘 要：科學就是探秘，探秘就是樂趣。“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子學科學的必經之路。1.訓練了幼兒的觀察技能，使他們學會用各種感官去考察事物；2.滿足了幼兒的好奇心，激發幼兒學科學的興趣；3.重視了幼兒積極參與的意識，引導他們動手操作，動腦思考；4.強調了在日常生活中對幼兒進行科學教育。

關鍵詞：探索與操作； 科學教育； 動腦； 探秘； 好奇心

中圖分類號： G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-115-002

在幼兒科學教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子學科學的必經之路。大科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學就是探秘，探秘就是樂趣。許多有科學成就的人終身忘不了愛因斯坦這句誓言，把它當作座右銘，他們認為：當今不少自然科學術語過多，枯燥乏味。其實，培養孩子愛好自然科學，并不需要多么高深的理論，多么昂貴的設備，只需我們珍視孩子們可貴的好奇心，讓孩子在寬松的心理環境下自由操作、探索、想象、創造，并加以積極引導，這對于幼兒一生的發展有著十分重要的影響。《綱要》中的科學目標中第一條就明確提出：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。我們對此進行了長時間的研究和探討，并取得了初步的成效。

一、探索與操作的內容要表現出層次性

確定探索與操作的內容是實現幼兒科學教育目標必不可少的條件。在現實生活中，可供幼兒進行探索與操作的內容是十分廣泛的。我們選擇內容的宗旨是：內容為實現目標服務，精心選擇、設計可供幼兒探索與操作的內容，并在要求上體現層次性。這里的層次性包含三層意思：一是就同一對象在不同年齡段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使各年齡段的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多種層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一個活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。

例如，我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小，知識經驗少，但也有積極探索與操作的愿望。教師就準備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過操作進行探索：怎樣使雞蛋站起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班的老師則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉雞蛋，發現生雞蛋與熟雞蛋的轉速是不一樣的，轉得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋后放在耳朵邊聽會發現，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡單的操作，他們更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。所以，大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，加進水中的鹽少了不行，但多了的話雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時，則更需眼、手的協調一致。

在活動中，教師應允許幼兒有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的活動中獲得了相關的知識經驗，在各自原有的基礎上得到普遍的發展和提高，同一年齡段的不同幼兒在不同的操作方式中均有所收益，同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到了培養。

二、多方面入手，培養孩子探索與操作的能力

培養孩子觀察、分類、測繪、表達等操作技能是幼兒園科學教育的任務之一，教師必須把這一任務滲透到科學教育的各種探索與操作活動中去。在實踐中，我們滿足幼兒的好奇心，激發了他們學習科學的興趣，并重視幼兒積極參與的意識，引導他們動手操作，動腦思考。

第一，我們對幼兒的觀察技能進行了訓練，使他們學會了用各種感官去考察事物。老師要及時為孩子提供豐富的活動材料和感知活動機會，才能滿足孩子們的好奇心，激發他們學科學的興趣。為此，我們在區域化學習活動中特別注重了這一方面的材料投放和內容選擇。選擇的內容是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。所以作為一個有心的老師就要善于在活動中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點”，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。例如：我們在科學區提供了多種視覺材料，開展了相應的、豐富多彩的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，從中發現其外形特征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其他有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分辨各種氣味，通過氣味來識別不同的物品；通過參觀、種植、飼養、小實驗，培養孩子的觀察技能。觀察的目的在于使幼兒獲得最直接、最具體的經驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎。為此，我們安排每周五為全園參觀日，讓幼兒廣泛接觸、了解周圍環境中的事物與現象，培養他們運用感官主動探索事物的習慣。同時，帶領幼兒種蘿卜、蠶豆、油菜、蔥、蒜，飼養河蚌、螺螄、金魚、春蠶、小蝌蚪等。除要求幼兒愛護和精心照料這些動植物外，還特別指導幼兒觀察動植物變化的關鍵期，做好觀察記錄，畫出相應的圖。我們還為小蝌蚪的生長過程、蠶寶寶一生的變化錄了像，作為資料保存，在電教室隨時播放給幼兒看，這樣有利于培養孩子觀察的持久性、系統性。

第二，提供多種物品，訓練孩子的分類技能。通過對物品進行分類，幼兒可以更清楚地認識各類物品的特征。我們發動師生和家長共同收集了許多物品，如各種各樣的鈕扣、小石子、文蛤殼、種子、樹葉、果核、小圖片等，讓幼兒在具體的操作過程中進行分類。例如，讓中班幼兒對數量眾多的鈕扣進行分類。教師允許幼兒按自己的方式去分類，允許幼兒出現錯誤和爭論，并引導幼兒在多次嘗試中積極思考，修正錯誤，同時幫助幼兒理解分類可以從多種角度進行，鼓勵幼兒不斷變換分類的方式并講出為什么這樣分的道理。這樣，既訓練了幼兒的分類技能，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。

第三，對原始的記錄資料進行概括，學習表述的技能。為了使探索與操作活動不流于形式，真正實現幼兒科學教育目標，我們教師必須在實際工作中，堅持讓孩子自己觀察，自己記錄，自己繪圖，自己獲得豐富的第一手資料。例如，我們曾讓中、大班幼兒每天在家做氣象記錄，一個月后就會有一本小資料，一年下來就會有12個小本子。這一本本的記錄是幼兒探索天氣情況的原始資料。在此基礎上，教師和幼兒一起繪制了12張小表格，每一張表格畫上3排豎格，如果是晴天就在第一排豎格中涂上紅色，是雨天就在第二排涂藍色，是陰天就在第三排涂灰色。這樣下來，一個月的天氣情況就可以一目了然，一年中各個月份的天氣情況也可以進行比較了。幼兒還可以在每個月的統計表后面配上相應的畫面，也可以在老師或家長的幫助下，模仿電視上的節目主持人解說某月的天氣情況圖。對幼兒自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、抽象概括，一方面可以幫助幼兒了解一些事物變化過程中的相關知識及事物與事物之間的聯系，另一方面可以幫助孩子將感性知識上升到理性知識，形成初步的認知能力，更重要的是，幼兒通過實際的探索與操作，感知和體驗到了科學教育活動的無窮奧秘和樂趣。第四，滿足幼兒的好奇心，激發了他們學習科學的興趣。

第四，我們重視了幼兒積極參與的意識，引導他們動手操作，動腦思考。幼兒園科學教育不僅要讓幼兒掌握一定的科學知識，而且要讓幼兒經歷科學發現的過程，讓幼兒在老師精心設計的活動中動手操作，動腦思考。心理學研究表明：對于幼兒來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們可以自己可以動手操作的具體事物。例如：在科學活動《如何使物體移動》中，幼兒會嘗試用多種方法使物體移動，在活動過程中，出現了用手推、拍、拉、滾，用腳踢，用水沖，用一個物體去作用于另一個物體等等的熱鬧場面。由此看來，有多種正確答案的提問能充分喚起每個幼兒以往的經驗，發揮其想象力和創造性，并使幼兒按自己的理解去解答問題。在活動中，幼兒不僅獲得了有關力的經驗，而且發展了獨立性和擴散性思維能力。

三，強調在日常生活中對幼兒進行科學教育

科學并不神秘，科學就在我們的生活之中。在這一方面，我們主要結合了幼兒的一日生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育的。我們幼兒園的課題研究是《在美術活動中培養孩子的創新能力》，因此孩子們十分喜歡繪畫活動。趁此機會，我們及時鼓勵幼兒大膽使用顏色，鼓勵幼兒把繪畫使用的顏色與人們所穿衣服的顏色和周圍環境中的顏色進行比較。在比較過程中，幼兒不僅對顏色有了較精細的區分，而且學習了認識事物的方法。另外，日常生活中的散步也是孩子們學科學的好機會，散步時，讓幼兒注意樹木的變化、天氣的變化，或者讓幼兒閉上眼睛，聽一聽有什么聲音，再睜開眼睛看一看聲音是從哪里來的。

探索與操作活動一般由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行的。因此，我們老師要尊重孩子在學習活動中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。這就需要我們老師注意觀察，珍視孩子們的探索觀點與操作過程，用心傾聽孩子們的心聲。

參考文獻：

[1]幼兒教育

[2]學前教育