高中語文字詞教學亟待加強

摘 要：在語文教學中，隨著學生學段的遞增，字詞教學卻呈現出在重視程度上的遞減變化，即初中弱于小學，高中弱于初中，尤其在高中階段，字詞教學幾乎游離到了語文教學之外，成為語文課堂教學的附屬物。本文即就高中語文教學中的這種不正常現象加以剖析，并提出對策性的呼吁。

關鍵詞：語文教學； 字詞； 教師； 學生； 素質

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-129-001

今年寒假，幾位上了大學的學生來拜訪我這位語文教師。其中一位同學的談話令我久縈腦際，至今揮之不去。他坦白地對我說，高中三年，他（們）幾乎沒下什么功夫學習語文。要說學，也只是在課堂上聽聽老師的一些關于課文和作者的介紹性內容，或者從非課本讀物上讀一些感興趣的東西，或者通過媒體和面談等方式，學習一些語言表達技巧。至于課文，特別是其中的生字、詞，他們似乎無暇顧及，無從問津。

同學的話或許有些夸張，但這場無意的談話卻使我陷入了深深的反思。反思我自己，反思我的學生，反思我們現實中的高中語文教學。通過反思，我真切地感受到，高中語文教學，尤其是其中的字詞教學的確在受到冷落。難怪有人戲稱：語文“教與不教一樣考，學與不學差不多”。

走進學生的教室或宿舍，很難發現一本管用的語言文字工具書；在進行課堂閱讀教學時，對于文本中出現的生字詞，幾乎沒有人表示太多的在意；在進行課外閱讀時，也很少有人表現出對字詞的細究；說話或作文，面對字詞方面的訛錯，學生們簡直是習以為常，毫不愧疚，甚至不屑改正。

毋庸諱言，豈止學生如此小視字詞，就連我們的某些語文教師，不是也有這樣的一種依賴心理嘛：字詞知識留給學生自己去解決。至于學生去不去解決，能不能解決，怎么去解決，似乎已與教師無關。

于是，高中語文教學中，字詞這一項知識和技能的訓練，便淪為“兩不管”的境地。教師的不管是有賴于學生，轉移于學生；學生的不管則依據高考時字詞分值太少，而不愿意在這方面花費時間和精力。這種“兩不管”的現象，直接導致了語文學科教學的嚴重虧虛——學生字詞知識的匱乏和能力的偏差，進而導致其語文能力和素養的低下。這種現象絕非僅僅一個教學弊端的小事，推而遠之，這是一個事關民族語言文字的傳承和光大，事關民族文化的傳播和弘揚，事關國家人才的教育和培養的大事。不解決這個問題，語文教學將面臨危機，中華民族的文化素質將受到沖擊。

衡量一個人的英語水平，主要看其掌握的詞匯量，詞匯量的多寡，一定程度上代表了一個人的英語能力的高低。這一觀點已為每一個學習英語的中國人所公認不諱。然而，令人費解和遺憾的是，在學習我們母語的時候，不少高中生及其語文教師，卻對漢語詞匯發生了遲鈍甚或絕緣的反應。在平時教學中，字詞知識甚至游離到了教學目標之外。師生似乎滿足和習慣于用已有的字詞知識來解讀含有本該掌握而又偏偏被放棄了的新字詞的課文。對新的字詞，不予追究，不予習練，任憑其出現，任憑其消失，并美其名曰：此乃高中語文的教學特色。

如上所述，漠視字詞教學的學生（包括一部分教師）認為，字詞知識占高考分值的比率實在太小，不值得去擠用一部分時間去落實它，即不愿意冒犯“抓了芝麻丟了西瓜”的簡單錯誤，更何況字詞知識浩如煙海，想從中抓住一兩個，又談何容易，不如干脆放棄來得劃算，也好騰出一些時間來搞好其它學科的學習，此舉未嘗不是一個失小得大的便宜之事。然而，持此觀點的人至少缺乏兩種意識：一是語文字詞本身是一個知識點，新的字詞不被解決，就會給語文本身的教學帶來障礙，使大綱上規定的教學目標打折扣，使教學效果失色；另一方面，語文又是一門工具性學科，它同時肩負著為其它學科教學服務的功能，字詞障礙不解決，服務工作又如何能順暢？這好比人的助人，自顧已不暇，又哪來力量去幫助別人？

如果說學生是因為學習任務重，學習時間緊而對語文字詞學習存在僥幸心理的話，那漠視語文字詞教學的教師，則可直言為怠惰。作為教師，所從事的是單科性教學，時間相對寬裕，為什么不能用自己的寬裕優勢來彌補學生的緊張劣勢呢？比如，每學一篇課文，教師完全可以通過投影、發放紙質材料、布置作業等方式，強化學生對字詞的“關照”，從而使學生在有序的訓練中牢固掌握字詞知識。這樣做是一種責任心的體現，同時也是一種能力的體現。試想，一個從不關心學生字詞知識的語文教師，其教學過程怎么會盡善盡美？其教學成績又怎能不會因此而美中不足？

“語不驚人死不休”，杜甫的精神昭示我們，字詞是立言之本；一扇小門，“推”來“敲”去，賈島的故事激勵我們，要認認真真對待每一個字，每一個詞。所有這些都表明，字詞知識不容忽視。作為語文教學的一項必備內容，高中階段的字詞教學應當被給予應有的重視。那種自以為是的高中語文教學中字詞可以忽視的降溫觀點和做法，實在沒有理由，應堅決予以擯棄。

在日常教學中，每一位高中語文教師必須站在為全民族的文化素質負責的這一高度，身體力行并扎扎實實地引導學生抓好字詞教學這一環節。要制定教學計劃，拿出具體方案，把字詞教學工作落實到每一堂課中。教師要從我做起，給學生作出榜樣，充分調動學生學習字詞的自覺性和積極性，從字詞的音、形、義、用、伍等諸個方面，項項澄清，個個過關，讓學生不僅要對字詞牢固識記，更要對字詞加以融會貫通地使用，努力實現高中階段讓學生至少掌握2500個常用漢字和1000個次常用漢字的教學目標，從而夯實學生的語文基礎，為文本教學和習作訓練掃清障礙，為全面完成語文教學任務提供保障。

注重高中語文的字詞教學，不僅有利于提高青年學生的語文素質，同時，教師本人也會受益匪淺。通過對對字詞教學的認真落實，教師對詞匯的掌握會更加豐富和嫻熟，其教學資本將更加豐厚，教學地位將更加權威，個人的教師形象也必將因此而得以提升。