開展教師說題活動 促進教師專業發展

摘 要：隨著新的物理課程標準的頒布和實施，課程改革所倡導的新理念將深刻地影響、引導著物理教研活動，我們必須創新物理教研形式，尋找切實有效的途徑，促進教師的專業成長，這樣才能使課程改革深入進行。

關鍵詞：物理教學； 說題活動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-149-001

物理教師說題不僅可以提高物理教師的分析解題能力，同時還可以加強物理教師間的業務交流，提高物理教師的專業素養，是教師教學智慧生成與表達的重要方式，也是促進物理教師專業發展，促使教師轉變為教學研究者的有效途徑。說題，作為一種新型的教研活動形式，有利于開展教學研究和反思，有利于加深教育理論的理解和掌握，有利于推進教育觀念、教學方式的變革。

一、什么是說題

相對于“說課”，“說題”還屬于一個較為新鮮的事物。“說課”已經形成了一個基本模式，但是“說題”怎么說，還是一個值得探索的問題。說題是一種教學教研活動，包括學生說題和教師說題，本文著重于教師說題。教師說題，就是要求教師把審題、分析、解答等思維過程深入淺出地表達出來，同時還需要對問題的“來源背景、延伸拓展、怎樣解題”和“為什么這樣解題”等方面進行闡述。教師說題是類似于說課的一種教育教研展示和討論活動，是說課的延續和創新，是一種深層次備課后的展示。

物理教師說題，不僅要求教師會解題，而且還要求教師能精準地把握所考查的物理知識，多維度地研析題目的結構，深層次地挖掘題目的本質，客觀科學地評價題目的功能，有時還可以大膽地指出題目本身的不足。物理教師說題必須關注說題的對象，講解解題思路和解題過程時必須符合學生的認知規律，即以學生理解為基本原則，同時站在教師角度分析研究物理試題，其主要任務是揭示題目系統和教材系統的內在聯系，解說解題的思路、方法，探索解題規律，改進教法和學習方法，提高教師教學效率。

二、說題的基本內容和步驟

通常物理教師說題，應從以下幾方面進行分析：課程目標和物理知識、物理思想和物理方法、命題思路及方法、發散思維和一題多解、常規變式和多項變式、從特殊到尋找一般規律等。說題時，要求物理教師不但要對題目進行深層次的挖掘，說出題目的本質、新意、特色，還要嘗試解說題目的編制、演變過程以及該題的潛在價值，并跟與會教師進行交流互動和探討。

物理說題一般包括以下幾個步驟：

第一步，說命題立意。指明試題屬于哪一能力層級立意，所考查的知識能力的高下，試題在整個試卷中的難易程度等。

第二步，說命題背景。分析包括題材背景、知識背景、方法背景、思想背景在內的題目背景。例如：分析試題是怎樣體現課標目標要求的，試題所要考查知識點屬于哪種類型的知識，解題過程中蘊含著哪些物理思想和數學方法，等等。

第三步，說具體題目。運用物理語言說清題目所給出的信息、題目類型、已知條件（包括隱含條件）、待求結論等。

第四步，說學法教法。說學法指的是重視對學生的學情分析，分析學生的認識水平，分析學生解決該問題時可能遇到的思維障礙，在此基礎上指導學生去思考、去探索問題解決的途徑。說教法指的是簡明扼要說明怎樣進行題目的教學方法，有效地指導學生根據物理情境和物理定律，分點分步作答；養成良好的答題習慣。

第五步，說分析講解。說題教師根據題目提供的條件和要求量，就題論題進行思路分析、架設橋梁、解題操作、一題多解。活動最終會通過全體“說題”教師的展示，各種解法盡呈眼前，使題目因“說題”而豐富多彩。

第六步，說拓展價值。探究所說試題的拓展價值。從條件、結論出發或利用類比、遷移思想等方法對題目進行拓展遷移：可以改換試題的相應條件，形成新的變式試題；也可以把解此題的特殊規律推廣到一般規律，等等。具體操作時，應重視結論的思考和方法的提煉，從而掌握一類問題的解決方法。

三、說題的現實意義

“說題”的一個顯著特點是“說”的內容范圍最大限度地壓縮變小，將命題、解題、析考、論教（學）融合于一起，不拘泥于“套路”和“形式”，凸顯了物理教研的本質特征，體現了以小見大、去虛務實、注重實效的教研理念，更能有效地反映物理教師的教學基本功。

開展物理教師說題活動，有利于促進教師內化課程基本理念、轉變教育教學觀念，領會教學指導思想、把握學科課程本質、感悟考試評價方向、決策教學策略方法、提高教研與教學的針對性，促進物理教師的專業發展。

說題還為物理學科教研活動提供了一種靈活、實用、有效的活動模式。基層學校可以通過物理說題這一活動平臺將物理教師經常凝聚在一起進行實實在在的習題教學研究和互相學習交流，也可以按備課組、教研組、學校（甚至區）這幾個層面開展教研活動，從而創新物理教研形式，豐富物理學科教研內涵，為中學物理課程改革的深化推波助瀾。