淺析新課改形勢下學校體育教育的功能

摘 要：21世紀學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

關鍵詞：新課改； 體育教育； 功能

中圖分類號： G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-153-001

一、通過體育教育培養綜合素質的人才

體育的功能具有多方面，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存，如何適應社會。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

二、確保教學質量的同時提高教師隊伍素質

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師卻很少有機會充電，通常一個大學本科畢業的體育教師，僅憑在學校學習的知識，已完全不能勝任現代教學，這與知識更新如此迅速的年代是不相適應的，其結果必然導致體育教育落后于現實。體育教師既是腦力勞動者，又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：（1）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律 性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（4）應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。

三、根據具體的實際情況設立科學合理的教材

在高科技蓬勃發展的今天，教學內容的現代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學、中學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。21世紀是全面提高民族素質的時代，體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。

四、保證學校體育器材的配備，器材種類豐富多樣

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會截然不同。如：在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”籃球明星那樣能扣籃；同樣，將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。

五、轉變課堂教學觀念

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為，想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流，教師講、做，學生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學生答；第三種是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗。傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師-學生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。因此，現代體育課堂教學信息傳遞方式應由“單向”轉向“多向”，即學生—教師，學生—學生，學生—社會；課堂—課外活動—家庭—社會，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。體育課堂教學目標的任務是：（1）教給學生基礎的、系統的體育知識；（2）培養學生科學的思維方法和能力；（3）使學生養成科學鍛煉身體的習慣和能力；（4）培養學生美好的情操和自覺鍛煉的態度。并且，在教學中要讓學生提問題，找思路，做實驗，分析錯誤動作，讓學生主動地接受知識，真正體現出學生的主體地位。