隨筆博客——提高學生寫作水平的有效途徑

當前，作文教學依然處于高耗低效的尷尬狀態，學生寫得辛苦，教師教得辛苦，效果卻并不理想。這與平時的寫作訓練模式分不開，平時每兩周一次的大作文訓練，教師會從各類資料或中考題中隨意找個題目，有時話題與學生生活有一定的距離，使學生覺得難以下筆。教師批改時也大都從寫作學的角度進行評價，如從選材是否新穎、主題是否鮮明、詳略是否得當、過渡是否自然、前后是否照應、結構是否完整、語言是否流暢等方面寫批語，批語否定多而肯定少，容易挫傷學生寫作的積極性，使學生對寫作產生畏難情緒。俗話說，興趣是最好的老師。學生如喪失了寫作興趣，要提高寫作水平就相當困難了。《語文課程標準》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，要想提高學生的寫作能力，僅靠每兩周一次的大作文訓練是遠遠不夠的，必須改變單一的作文訓練模式，指導學生寫好日記或隨筆，讓寫作練習的形式豐富多樣，同時促使學生更加留心觀察生活，成為作文的源頭活水。

但是每兩周一次的作文，再加上每周一次的隨筆，教師每兩周就要批改300多篇文章，如此龐大的工作量，想要依靠傳統的批改方法取得較好的寫作指導效果是不大可能的。因此，必須謀求作文批改與交流的新思路，而網絡博客是一個理想的辦法。近年來，博客因其個人性、即時性、開放性、拿來主義、交互性、可信度高等，越來越受到網友的青睞。據調查，我班全班學生家庭都有電腦，一半以上的學生有個人博客，利用班級博客作為隨筆發布、交流和批改的平臺，有利于教師批改，也有利于學生之間互相批改、互相學習、共同提高。

一、隨筆與博客結合的緣由

初一開學之初，我就動員學生寫隨筆，每周一篇，周末完成，字數不限，題材自選。定期評出優秀的，德育量化時加分。一開始，學生的積極性很高，大部分學生都認真完成作業；但有一小部分學生本身學習積極性不高，學習成績較差，被教師表揚的機會很少，缺乏寫作動力，于是交隨筆時他們就三言兩語隨便應付一下。為了激勵這部分學生，同時方便學生之間相互批改、交流提高，我就考慮建立班級博客，讓學生把自己的隨筆上傳到班級博客上。《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境”，“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境”。如能調動學生把近年來風靡的博客與隨筆結合起來，無疑既符合新課標精神，又能激發學生的寫作熱情。

二、隨筆與博客結合的方法

1.建立班級博客

先讓班級中有博客的學生為大家講解博客的特點與作用，并教給大家使用方法，全班一起為博客起一個個性化的名字，最后把“青春留痕”作為班級博客的名字，意為青春短暫，轉瞬即逝，我們要用文字為我們的青春留下珍貴的回憶。然后對博客進行欄目設計，學生共同討論后，班級博客設置了以下欄目：一個學期大致寫十五篇隨筆，每篇的主題作為一個小欄目，共同置于“青春獨奏”欄目下，另外再設“技法指導”、“范文賞析”、“精彩紛呈”、“生活萬花筒”等欄目。選出博客管理小組，由班長擔任組長。博客管理小組的任務是督促上傳，并檢查回帖，然后統計每人的上傳數量及回帖情況，在德育量化中給予加分。還制訂了以下管理規則：上傳文章和回帖都采用實名制，以便監督大家文明上網；對同學的文章以鼓勵為主，提意見要委婉，讓作者易于接受。

2.上傳隨筆

如果全班寫的隨筆都上傳，數量很大，看多了很容易產生疲倦感，就不愿意去看，交流的作用也就小了；如果只選出優秀的上傳，又很難讓寫作水平低的學生有展示自己的機會，他們會覺得這項工作與自己無關，就無法達到促進后進，共同提高的目的。最后我決定全班每個學生都上傳隨筆，然后由管理小組把比較好的選出來復制到“精彩紛呈”欄目去，教師最后再把關，把漏選的佳作或有一定進步急需鼓勵的學生的作品也傳上去。這樣，學生可以集中精力關注優秀的隨筆，隨筆被選入“精彩紛呈”欄目的學生也會獲得極大的成功感，對沒有被選入的學生也可以產生激勵作用，教師再有針對性地對這些學生用回復的方式加以鼓勵，你追我趕的氣氛就形成了。

3.交流與批改隨筆

利用博客上傳隨筆，為學生之間的交流與批改帶來了極大的方便，每個學生的隨筆讀者不再僅僅是教師，也不僅僅是同學，因此，他們會本著對讀者負責的態度，對自己的文章精心修改。隨筆能夠被選到“精彩紛呈”欄目的學生獲得極大的激勵，文章越寫越好。當然，這部分隨筆不乏閱讀者與回復者，但未被選上的學生就有可能被冷落，為解決這個問題，可選十個寫作能力強的學生成立隨筆批改組，只負責回復班級寫作水平較低的二十個學生，每個學生負責兩人，任務不會太重。回復時主要找出隨筆中的閃光點，并對不足之處提出修改建議。我也重點關注這部分學生，把他們隨筆中的精彩之處用紅線標出，對每次的進步都給予肯定。恰如其分的鼓勵，中肯的建議，點燃了寫作暫時不理想的學生的寫作熱情，他們一次比一次努力，一次比一次進步，寫隨筆成了他們生活的一部分。

三、利用隨筆博客對學生進行寫作指導

1.在內容方面想方設法拓展寫作題材

一開始讓學生寫隨筆，學生還比較新鮮，覺得有說不完的話，可寫的內容很多，但寫了一段時間后，他們就覺得無話可說了。有的學生反映不知寫什么好，就一拖再拖，一直拖到周日晚上才動手寫，當然也就成了“為賦新辭強說愁”，東拼西湊，隨便應付，質量當然不高。葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然豐盛流個不停息。”因此，為了讓學生有話可說，有事可寫，我充分利用班級博客展示校園活動，引入社會熱點，并進行讀寫結合的指導。

（1）把隨筆寫作與學校班級活動結合起來。每個學期學校都會舉行一系列的活動，如文體藝術節、讀書節等。這是引導學生關注生活、體察生活、感受生活的最佳時機，可以使作文過程成為學生人際交往和生命感受的過程。我提醒學生要關注并積極參與這些活動，拍攝精彩的活動鏡頭，放在博客的“生活萬花筒”欄目，讓學生寫隨筆時參考。有了這些活動，可寫的內容非常多，例如運動會開幕式、各項體育比賽、書法比賽、打字比賽、藝術作品展覽、各類講座等，都可以成為寫作題材。比如上學期學校舉行了義賣活動，各班級精心準備，現場人頭攢動，氣氛熱烈，廣告各具特色，叫買聲此起彼伏。我讓學生以此為內容寫作，學生從不同的角度寫出了很多妙趣橫生的好文章。學生參加了活動，有了親身體驗，就會有話可寫，而且寫得真切感人。

（2）把隨筆寫作與當前社會熱點問題結合起來。學生生活每天兩點一線，枯燥而單調，要想有所改變，必須把社會生活的新鮮血液引入課堂。網絡豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，進入網絡世界，學生就進入了五彩繽紛的信息世界。但網絡資源過于龐雜，任由學生“閑庭信步”，耗時較多且收獲不大。教師有必要對學生加以引導，我主要引導學生關注社會生活，特別是社會熱點，引導學生對社會問題進行討論，形成正確的認識，有助于其形成正確的人生觀和世界觀。近一年來，我常把一些熱點新聞上傳到班級博客上，作為隨筆的主題，如日本海嘯、食品安全、高曉松醉駕案、快女比賽、小悅悅事件等等。對于每個熱點，我不僅上傳事件的始末，而且搜索并上傳相關評論，甚至不同觀點的評論，方便學生做出判斷。如對近期發生的小悅悅事件，我同時上傳了杭州最美的媽媽吳菊萍的事例，讓學生對比閱讀，這件事給學生帶來了極大的震撼，學生紛紛在隨筆中表達了拒絕冷漠的心聲。

（3）把隨筆寫作與閱讀教學結合起來。讀寫結合已成為語文教育工作者的共識，但如何結合卻是“八仙過海，各顯神通”。古人認為：“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。”但范文如果對學生來說高不可及，就容易挫傷學生寫作的積極性。因此，在進行讀寫結合教學時，我就有針對性地選擇貼近學生生活的課文。比如《羚羊木雕》簡直就像一篇中學生優秀作文，寫的就是當前中學生面臨的友誼與親情的矛盾問題。學生常遇到類似問題，比如周末與同學約好去玩，但父母以各種理由干涉，是遵守約定還是聽從父母，難以抉擇。教學這篇課文時，我就讓學生以“選擇”為話題寫隨筆，同時在班級博客的“范文賞析”欄目上傳2002年廣東優秀高考作文《月若有情月長吟》、《我為自己的選擇驕傲》等，讓學生學會把內心的糾結真實地表達出來，就是一篇感人的文章。其他貼近學生生活的課文還有《走一步，再走一步》、《心聲》、《第一次真好》等等，都可以讓學生模仿課文，寫個人的人生體驗。

2.在寫作技法方面的指導

有話可說，未必能說好；有事可寫，也未必能寫好。因此，對學生進行寫作技法指導是非常必要的。在“技法指導”欄目中，我設有系統技法指導和專題技法指導。系統技法指導主要從審題立意、布局謀篇等方面有系統有規劃地給學生介紹一些寫作知識，一般一個學期三到四次。上學期我主要進行了“如何審題”、“記敘文的開頭與結尾”、“如何處理文章的詳略”等幾次指導，上傳寫作知識短文，并附上具體實例。在講評學生的隨筆時，我有意識地把這些知識落實到具體的文章中去，以加深學生的認識。專題技法指導就是針對每一次隨筆給予針對性的指導，這樣的指導往往三言兩語，把學生最容易犯的毛病指出來就行了。

四、隨筆與博客結合的初步成效

經過幾個學期的努力，學生們愛上了博客，也愛上了寫作，他們認真耕耘著這片土地，播下了夢想的種子，讓青春的苗圃郁郁蔥蔥。從2009年至今，學生們在博客上上傳文章兩千多篇，人均40多篇，有500多篇被傳入“精彩紛呈”欄目，其中有80多篇來自語文成績較差的學生。在市、鎮、校作文比賽中，本班多名學生獲一、二、三等獎。因為我是（三）班班主任，隨筆博客的實驗主要在我班開展，而（四）班尚處于宣傳發動階段。在歷次考試中，我所帶的（三）、（四）兩個班相比而言，因（三）班學生積極使用班級博客，極大地調動了寫作的積極性，提高了自己的語言表達能力，同時也使閱讀能力得到了相應的提高，從而提高了語文整體水平。每次考試，（四）班的作文平均分都在36～38分之間（滿分50分），而（三）班的作文平均分在39～41分之間，語文總成績（三）班也總比（四）班高出6～8分。在接下來的時間里，我將以（三）班為榜樣推廣這種寫作訓練模式，使兩個班的語文水平都能得以提高。

（責任編輯 陳劍平）