多媒體在初中數學教學中的運用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具.”在新課程改革中，對于初中數學教學，不管是從教學內容還是教學方式方法，都對我們數學教師提出了新的更高的要求.而計算機這一輔助設施已在數學課堂教學中得以廣泛的使用，探索如何應用多媒體現代信息技術更好地為教學服務，是數學教育工作者重要的課題.以下結合自己多年的數學教學實踐，談談多媒體在數學教學中的運用.

一、運用多媒體進行教學可激發學生的學習興趣

數學的課程特點之一是內容抽象，學生如果失去興趣，更是感到枯燥無味.因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教學常常思索的問題.多媒體課件的直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；其次多媒體課件圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣.在數學課堂中運用多媒體課件進行教學可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習.在學生的興趣被充分調動起來后，教學就會取得事半功倍的效果.例如，在教學“圓的認識”時，利用Flash動畫顯示小動物乘坐裝有各種輪子的小車的情景，學生發現：小動物在乘坐長方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車時，上下顛簸、驚恐萬狀，而在乘坐圓形車輪的小車時，則平穩舒服，怡然自得.那么，車輪為什么要做成圓形的呢？圓有什么特點呢？在學生的心目中形成了一個個大問號，他們躍躍欲試，爭著想揭開這個謎.無需教師再用直白的語言來提醒學生注意聽講，學生的注意力自然而然地匯聚在了一起.他們迫不及待地想要追尋答案，心生靈動，思緒飛揚.課堂不再沉寂，充滿了智慧的光芒.

二、運用多媒體可以在課堂中模擬操作，突出重難點，深化理解

多媒體教學較傳統媒體有著它顯著的優勢和獨特的魅力，作為一種先進的教學手段，恰當使用，可起到創設教學情境，突破重點難點，起到傳統的教學無法替代的作用，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念.多媒體技術在數學課堂教學的應用，突出地解決了數學中動態變化的過程展現，可以直觀形象地演示圖形的各種運動變換，解決了傳統教學中學生空間想象力不足的問題，通過具體操作演示可以讓學生在圖形的變化觀察中，發現規律、類比、探究得出結論.如在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生感性的認識：通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學生對勾股定理的認識、理解和應用.這種讓學生動手操作、觀察、探究，為創新思維的形成打下基礎.又如在證明“三角形任意一邊之和大于第三邊”的這一命題時，可以利用“幾何畫板”軟件現場操作，利用“幾何畫板”的度量功能進行度量比較，現場模擬生動形象、具體可感，既加深了學生印象又培養學生猜想、推理歸納的能力.

三、運用多媒體教學可以發展學生的思維能力和創新能力

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思維能力和創新能力的發展就成為數學教學的特殊要求.思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境.多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程.多媒體的運用使教學材料不再是相對固定的、無法更改的，而是以最快速度增加新的教材內容和信息量.面對大量的信息不但要求教師要創新教學，同時也在培養學生的思維能力和創新能力.利用多媒體信息技術與數學教學的有效整合，充分挖掘教學內涵，對于打開學生思維的大門，啟發學生積極地創新思維能力，起著重要的作用.利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果.例如：在研究函數圖像平移、旋轉、對稱等位置變化，直線和圓錐曲線的位置關系，方程、不等式與有關函數圖像關系，錐體與柱體的關系等等時，可以通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，激發學生的思維活動，有利于問題的探索和發現.

(責任編輯 黃桂堅）