初中英語課型分類及其教學模式探討

2001年新課程實施以來，以生為本成了我國新課程改革的指導思想。十年來，涌現出了眾多體現新課程理念的新型教學模式，有力推動了新課程改革。廣大初中英語教師不斷學習、借鑒先進地區典型教學模式，雖說教學觀念得到了更新和提高，但在實踐層面上大都表現不盡如人意，穿新鞋走老路的現象仍十分普遍。實踐證明，英語學科如果千篇一律、被動地接受和套用某種教學模式，實在行不通，既不符合實踐要求，也不符合學科教學規律。這就要求我們按照英語學科課型教學規律，對構建分課型的教學模式進行認真探索，以達到優化課堂教學、提高教學效率的目的。

一、當前教學模式及英語課型教學模式研究進展

2001年新課程改革以來，教育界受美國學者喬伊斯等所提出的“教學模式”的影響，大膽改革課堂教學模式，以更新改革課堂教學模式為著力點，試圖通過改革課堂教學模式改變教師教學觀念和調整師生行為，著實也取得了重大進展，如洋思中學、杜郎口中學和東廬中學等學校的課堂教學模式，由于受所謂的“教學模式決定教學效果”的影響，吸引了大批效仿者，引領了全國的課堂教學改革。但我們也應看到，這些典型學校呈現給我們的只是從學校層面上概括出來的一般性教學模式，生搬硬套到具體學科，大多數教師都感到不適用，在實踐上較難于操作，說明了當前人們更多的是關注一般性的教學模式，而對相關具體學科的教學模式關注不夠?，F實也迫使我們對具體學科展開分課型教學模式的探討。

目前，教育界對分課型構建教學模式的探索，也取得了可喜進展。如鄭州第九中學開展的分課型構建教學模式探索，是依據學科知識特征和不同特征知識的不同教學目標來設計教學程序，該校目前各個學科共設立了43個課型教學模式研究課題，做法是先由學科組劃分學科課型，然后由教師按照自己的經驗和興趣選定課題開展研究。由于分課型的課堂教學模式是按照不同的教學內容和教學目標有針對性地設計教學內容，課堂教學目標明確、程序清晰、策略得當，使得參與研究的師生積極性高，課堂教學效果顯著。山西太谷縣多年來也在課堂教學改革中進行了卓有成效的探索，尤其他們在初中英語課堂課型教學方面，構建了新授課、復習課和講評課三大類課型，新授課方面又按英語知識和技能教學細分為詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課等基本課型，每類課型都有較為明確的教學實施流程。雖說這些課型還存在一些不足，例如對于在教學進程中如何按照不同的教學任務劃分課型，使得課與課之間能夠相互補充，以及如何按照不同年級學生特點設計教學模式，還缺乏深入的研究，但不可否認，他們的探索為我們的深入探討指明了努力方向。

二、初中英語分課型構建教學模式的理論依據及課型劃分

任何教學模式都以一定教學理論為指導。盡管人們對于教學模式還難以下個準確定義，但綜合各種各樣的觀點，我們認為，教學模式是依據學生身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學組織形式、教學方法手段和教學評價等因素進行設計和簡約概括而形成的一種指向某個特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。其基本構成要素主要包括理論基礎、教學目標、教學程序、運用策略、評價體系等幾個方面。教學模式又具有整體性、中介性、相對性、可操作性、指向性和個性化的特點。僅從其相對性特點來講，某種教學模式是相對于特定教學目標和教學情境來講，教學目標和教學情境發生改變，教學模式也應相應改變，不存在某種教學模式適合所有教學目標和教學情境。英語教學內容種類繁多，目標要求不一，教學情境也不盡相同，這就要求我們要學會根據不同的教學目標和教學情境設計不同的教學模式。在具體的英語教學任務中，我們需要選擇不同的課型來完成教學任務，因為每類課型都具有獨特的教學目標、基本規律和過程結構特征。在某類課型課堂教學中，只有符合該課型的目標、基本特征和教學基本規律，教學才能收到預期效果。因此劃分課型成了構建教學模式的關鍵。

在學校教學工作中，英語教學主要按課時一節課接一節課地完成不同的教學任務，每個學期需完成相應一冊教科書的教學任務。事實上，傳統英語教學就有講練課、鞏固課、復習課、閱讀課和語法課的劃分，只是在新課程下，教材的編寫是以功能性為指導，教材體系主要由若干模塊組成，每個模塊又以一個明確的話題為明線，語言形式為暗線，層層遞進，旨在通過話題讓學生掌握知識，形成技能，最終達到培養學生語言綜合運用能力的目的，但這樣的教材編寫著實也讓許多教師難于確定課型，課堂教學目標難于定位，大多數教師日常教學只是被動地按教材進度開展教學，尤其對于同一模塊的聽說讀寫處理不當，使得學生對某一內容知識和技能掌握不夠全面。因此，新課程下英語課型的劃分必須著眼于每一個模塊，換句話說，每一個模塊要科學地劃分為一系列的不同課型，使每一個模塊內課與課之間具有層次性和遞進性，確保每一個模塊教學的完整性和系統性，才能有利于培養學生綜合語言運用能力。

那么在學期教學進程中如何科學地為每一個模塊劃分課型？首先我們應確立“模塊目標教學鏈”意識，即先整體把握各模塊教學總目標；其次要根據總體目標細分若干下位具體目標，最后再根據學生“感知—理解—記憶—應用”的認知特點及其規律，確定每個下位具體目標對應相應的課型，確保每個模塊系列課時的課型能夠相互補充、緊密配合，每個課型都針對一個特定的教學目標，以達到模塊教學總目標的要求?，F行英語教材是以模塊為教學單位來設置與安排的，每個模塊都以一個話題為中心。根據教材編排，每個模塊都要求學生學完該模塊基礎知識和具備一定語言技能，還要求學生能用英語完成該模塊所提出的具體做某事的目標要求，最后使學生形成綜合語言運用能力。例如外研版英語初中一年級下冊 Module 3 Plans，該模塊總目標是使學生能夠用英語談論周末打算要做的事情（最好先口頭后書面），根據這個能力目標要求，我們需要再細分幾個目標要求，如：一是掌握“打算”句型的句型結構及其句式變換要求；二是了解談論“打算”的內容和掌握所使用的詞匯短語結構；三是使學生學會就談論“打算”形成一個較為系統的知識結構；四是要使學生通過多種多樣的練習方式形成語言技能和發展語言能力。通過這些具體的教學目標才能幫助學生學會“談論周末打算”。那么根據所列的具體目標要求和學生認知特點，可以把該模塊細分為下列具體課型：聽說課、語法課、課文課、復習課、練習課等。再根據教學內容容量確定每個課型所需課時，有的課型可能只需一節課，有的則需要兩節課，這要根據具體的教學情況來確定。該模塊具體的課型順序安排大概如下。

第一課：聽說課（聽說為主的詞匯和句型課）。

第二課：語法課（彌補聽說課語法結構操練不足，另行安排，以讓學生熟悉語法結構運用為主）。

第三課：閱讀課（讀寫為主的含有詞匯語法的語篇理解課）。

第四課：復習課（以鞏固復習本模塊所學詞匯、語法、句型知識，形成綜合語言技能為目的）。

第五課：練習課（通過聽說讀寫練習，發現和彌補不足）。

以上每類課型根據教學內容容量安排1-2個課時。要考慮學生的學習狀態，一個模塊大致5-6個課時左右。

以上的課型劃分也并不是機械、固定的，實際上在教學進程中需要教師深入把握教材內容和學生學習動

態，相應確定科學有效的模塊系列課型。

三、初中英語分課型構建教學模式的基本原則

任何教學模式都直接為特定的教學任務和目標服務，這是由教學模式具有相對性的特點所決定的，也就是說，每種教學模式只有相對于特定的教學目標和教學情境才算有效，課堂教學也才能談得上優化，不存在適合不同教學目標和教學情境的普適性教學模式。

以上述模塊系列基本課型為例，由于各個基本課型教學目標定位存在差異，教學結構的處理方式也肯定不盡相同，也就很難用同一種模式統領所有課型。確定分課型教學模式的基本原則首先是要依據教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，無論什么課型都應具備準確而清晰的教學目標， 以確保每一節課的教學都有明確的方向。其次，由于教學目標不同導致教學結構的處理不一樣，而教學結構處理好壞將直接影響教學效果，優化教學結構也就成為構建教學模式的一個原則。再次，由于教學模式是教學理論和教學實踐的橋梁，每種教學模式都具有較為穩定的操作程序和方法，直接為特定教學目標服務，這要求教學模式在實踐中要有很強的實用性和操作性，所設計的教學模式操作性越強，就越能充分發揮教學模式的指導功能，優化課堂效果才有保障。所以操作性強也應成為構建教學模式的一個重要原則。

總之，在英語教學中，教師要有課型意識并了解一些基本課型的功能，把握每類課型的教學重心并合理設計各類課型教學模式，尤其是在英語模塊單元教學中要善于利用課型配合教學，才能達到模塊教學的“綜合語言運用能力” 的培養目標，教學也才能達到英語課程標準的總體要求。

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參考文獻

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［5］李方.一般教學模式與學科教學模式［J］.課程?教材?教法，2001（05）.

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［本文為2011年度廣西教育科學規劃《少教多學的初中英語課堂課型教學實驗研究》（編號：2011C0430）立項課題科研成果。］ 

（責任編輯 周侯辰）