新課程下高中英語聽力課教學模式探究
2012-12-31 00:00:00劉莉
中學教學參考·語英版 2012年9期
聽說課是高中英語教學活動中一種常見的課型。它是每個單元的第一節課。它以培養學生的聽說技能為主要教學目標，它以一個單元的重點詞匯和目標語言為主要內容，并為后面進一步展開教學活動做好準備。因此，構建一套符合英語新課程標準要求，突出學生主體地位，保持學生學習興趣，并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。筆者在認真研究英語新課程標準基礎上，結合自己參加北外的“歆語工程” 高中骨干教師研修班的學習收獲，以及自己在全市“自主課堂”教學開放日中執教的一節全市公開課——人教版高二Unit 20 Humor聽說課，根據不同的教學目標和內容，對高中英語聽力教學模式進行探討，并提出了很多切實可行的課堂聽力教學活動。
聽力訓練主要通過新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽說訓練等方式進行。聽力教學過程簡單說來可以分成聽前、聽中及聽后三個階段。
一、Prelistening 聽前階段
在聽前階段，教師應該激發學生的學習興趣，幫助學生預測所要聽的內容的主題、體裁和聽力目的，為他們根據不同的聽力目的選擇適當的聽力技巧做好準備。教師還應該在這個階段幫助學生做好語言、詞匯和背景知識的準備。由于學生在課堂中進行聽力訓練時缺乏語境，對于理解聽力材料會形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來設置語境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個聽前階段，教師一般要為學生布置聽力任務，使學生帶著問題聽， 進行有目的的聽。
實例活動：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。
教學目標：通過聽使學生了解聽力內容，能捕捉到此故事的幽默點所在，讓學生初步了解英文幽默，為后面的說、讀和寫做好鋪墊。
在讓學生聽之前，筆者設計以下的聽前活動(T——教師，Ss——學生)：
1.根據書上的圖片和題目做聽前預測。
T： Please talk about the pictures with your partners. For example， what can you see? What are they doing?
2. 通過一個IQ題，把聽力過程中學生會碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學生。
T： A man has married many ladies but he is still single. Why?
Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）
T: He is a minister.
T: How do you understand “Will you marry me?”
①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)
②When I get married， will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)
3.布置聽力任務：圖片排序和回答課文相關的聽力題目。
二、Whilelistening 聽力階段
這一階段學生活動的目的是培養和逐漸運用一些基本聽力技巧，達到理解所聽材料的目的。在這個階段，教師可以訓練學生以下聽力技巧：
1.略聽（Listening for gist）。
目的是讓學生在聽之后能夠總結出所聽材料的主要內容。教師一般可以設計一些幫助學生獲得聽力對話或文章主旨大意的問題或任務。
2.尋聽（Listening for specific information）。
日常生活中，我們在聽廣播或新聞時只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關系不大的其他信息。如聽天氣預報時，我們認真聽我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽（Listening for specific information）。在聽力訓練中，尋聽也是一項必不可少的技巧。
3.精聽（Listening for details）。
精聽的目的是培養學生在聽的過程中注意細節的能力。
4. 推斷(Inferring)。
推斷是指對所聽材料中人物的態度、關系，事件前后聯系做出正確的判斷。教師訓練學生猜測和推斷:What will happen next? 聽細節完成表格填寫或正誤判斷等相關題目。
5.記筆記（Notetaking）。
記筆記在日常生活中無處不在，例如我們寫下別人的電話號碼、開會地點、發車時間等。所以，它也是聽力訓練要培養的一項重要技能。
在聽力階段， 學生進行聽力活動，教師則掌握和控制錄音機或計算機設備等。學生在這個階段所進行的活動稱作聽力活動（Whilelistening activities），他們運用不同的聽力技巧，通過不同的聽力活動獲取不同的信息。教師要引導學生根據不同的題材和體裁采用適當的聽力技巧，教師設計的聽力活動必須符合聽力訓練的目的。筆者結合在北外“歆語工程”中學骨干教師培訓專家老師袁昌寰授課的《英語聽說技能的教學》中所學及教學實踐列出一些相關教學活動和一些操作性強的聽力任務。
1．標注、檢查與所聽相關的項目(Listen and tick／Listen and circle)。
這項活動要求學生在聽的過程中，在圖片上或備選項目中勾出與聽力材料所說內容相同或相異的地方。
2. 選出與聽力材料一致的圖片或句子(Listen and choose)。
這項活動要求學生在聽的過程中，勾出與聽力材料內容一致的圖片或句子。
3.圖片排序 （Put the pictures in the right order）。
根據聽力內容，教師設計一系列圖片，并將圖片的順序打亂，學生邊聽邊將圖片按照聽力內容的順序排列。
4.完成圖片 （Listen and draw／Listen and color）。
給學生提供一幅未完成的圖片，讓學生邊聽邊完成圖片中的內容。既可以要求學生繼續畫畫，也可以要求學生給圖片上色。這項活動適合低年級學生。
5.標注路線圖 (Follow the route on the map／Label the name of the buildings on the map)。
這項活動適合在“問路”這樣的聽力材料中使用，教師為學生提供一張地圖，讓學生邊聽邊在地圖上標出到某地的路線或所要尋找的建筑物的名稱。
6.完成表格 (Listen to the tape and fill in the form)。
教師可以設計一個與聽力內容相關的表格，讓學生在聽的時候捕捉相關的信息，并用自己的語言填寫。
7. 寫出清單 (Make a list)。
在聽力練習中，教師可以為學生設計邊聽邊寫 “購物單”、“參觀訪問地名單”、 “一生中重大事件單” 等。
8. 正誤判斷 (True or False)。
教師在檢查和幫助學生理解聽力文章細節時可以設計正誤判斷題。
9.多項選擇 (Multiple choice)。
教師在檢查和幫助學生理解聽力文章細節時可以設計多項選擇題。
10.完形填空 (Cloze test)。
教師在檢查和幫助學生理解聽力文章細節時可以設計完形填空題。
11.尋找錯誤 (Find out the mistakes)。
教師在檢查和幫助學生理解聽力文章細節時，可以設計跟聽力文章大致相符的圖片或短文，但又必須有某些不同之處，讓學生根據聽力內容找出不同之處。
12.句子、段落匹配或排序(Match the sentence with the paragraph. ／
Put the jumbled paragraphs in order）。
在學生聽故事或邏輯性較強的文章時，教師可以設計將有關文章主要內容的句子或段落內容介紹句子的順序打亂，然后讓學生重新排序的活動。
13. 問答 (Questions and answers)。
根據聽力內容， 設計幫助學生理解或檢查學生理解大意或細節情況的問答活動。
實例活動：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。
在此階段，筆者布置了下面的聽力活動：
1. Listen and number the pictures.
2. Listen again and answer the questions.
（題目略。）
教師在聽力課中扮演著指揮員、學生情況檢查員和聽力問題講解員的角色。當發現學生聽不出來的時候，教師可以返回到相關的部分，讓學生集中聽相關句子。但到底聽幾遍，怎樣判斷學生是否需要再聽？常見方法就是詢問學生： Do you need to listen to it again? 聽學生回答yes或no 的比例有多少來判斷。另一種就是在學生完成聽力任務的時候，教師要下去巡視，看一下聽力任務完成的情況。
三、Postlistening 聽后階段
一些教師認為，這個階段教師的任務就是檢查學生的聽力練習答案，指出他們在聽力理解中的錯誤，解釋聽力文章中的難點，但是這只是聽力后續階段的一些活動。實際上，這一階段活動的目的在于進一步地鞏固學生在聽力訓練中所學的東西，使他們將所學的內容和已有的知識結合起來，在教師為他們創設的新的語言情景中加以運用，以提高學生口語表達和綜合語言運用能力。因此在學生進行聽力理解活動的基礎上，結合學生所聽的內容，教師可以組織學生做一些口語或寫作活動。比如：
1. 操練聽力對話中的功能句，或聽力篇章中的一些語言表達法， 為學生自由表達與運用做好準備。
2. 角色扮演。學生根據角色卡片提供的信息，運用聽力材料中的語言進行角色扮演，運用所學的語言。
3. 利用信息解決問題或做出判斷。比如，如果聽力內容是對銀行盜竊案見證人的采訪，教師可以在學生聽完錄音后，組織學生討論，對可能的盜竊人作出推測和判斷。
4. 復述與歸納。學生可以根據聽力的內容進行口頭或筆頭的歸納、總結。如果是故事，可以復述故事，練習口語，或寫出故事，練習寫作。
5. 進行討論。學生根據聽力的內容進行進一步的討論，表達個人的觀點， 預測事件或故事的結尾。
實例活動：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。
聽后，除了檢查學生的聽力練習答案，筆者還設計了兩個活動：
1.讓學生看重組順序后的圖，用自己的話復述故事。聽后活動和口語練習相結合，以提高學生口語表達能力。
2.幫助學生找到故事的笑點，并由此介紹英文笑話制造笑料的常用手法——“play on words”，為學生能更好地理解英文幽默做準備。
T： What do you think made you laugh when you hear the story?
Ss： “Will you marry me?”
T： The story uses “play on words—word play” to make us laugh. “play on words” means a clever or funny use of words（文字游戲， 一語雙關）. For example: I like any mouse. (展示貓咬鼠標的照片。)
然后給學生看幾則運用同樣的手法的英文笑話，聽后活動與閱讀相結合，以提高學生閱讀和篇章理解能力。
Reading tasks： There are thousands of jokes which use “play on words”. Now let’s read the jokes and explain.
當然，教無定法，我們可以根據學生的實際情況采用不同的教學模式，但不管怎么樣，我們在英語教學中應重視聽力教學，并且在教學中明確聽力教學目標，根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，依據聽力材料設計聽說寫任務。這樣，在教師的引導下，能在提高學生聽力的同時，提高學生說和寫的能力。當然，筆者還在不斷的探索中，希望在平凡的崗位上可以為祖國的教育事業做出貢獻，不斷地把英語教學向前推進！
參考文獻
［1］教育部. 普通高中英語課程標準 （實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］袁昌寰.中學英語學習策略與教學［M］.北京：高等教育出版社，2009.
（責任編輯 周侯辰）
