淺談初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課制形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同的內容，達到不同的教學目標，取得不同成功的有差別課堂教學模式。其在我國作為一種教學方式進行實驗，最早可追溯到上世紀初葉。改革開放后，隨著蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展教育理論、巴班斯基的教學過程最優化理論、布魯姆的掌握學習理論等被廣泛引進和吸收，分層教學理論研究和教學實踐活動逐漸興起。

一、分層教學的有效性

當下，我國中小學校普遍采用班級授課制。學生群體中，由于學習環境、學習態度、個人學習潛質等因素的差異，知識基礎參差不齊的現象還相當普遍。尤其是英語學科，加之缺乏自然習得環境，兩極分化現象還比較突出。心理學研究表明，不同認知水平的學生對教學活動的內容、形式以及難易程度等有不同的心理需求和預期，參與教學活動的熱情也不盡相同。

英語是一門實踐性很強的學科，學生英語的習得離不開大量的語言實踐活動。囿于我國英語學習環境，學生大多依賴于課堂學習和使用英語，通過師生、生生之間模擬交際活動，從而獲得英語運用能力。然而就生生交往而言，相近的認知水平和共同的知識儲備是有效交往的前提。且越接近，所需的時間就越短，其效果就越好。不僅如此，更容易引發競爭意識。因此，針對不同層次學生實際學習的可能性，按最優化的原則設置相應的教學目標、教學內容及活動任務等，使之與其認知水平相匹配，與最近發展區達到最大限度的契合，顯然能有效激發學生的積極情感，促進學生的主體性生成和發展。否則，會增加學生的焦慮感，不利于學生的英語習得。

基于我國國情，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學”，充分體現了新課程標準所倡導的“面向全體學生”、“尊重個體差異”的基本理念，符合學生的認知規律，能有效激發學生的學習內驅力，調動學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，使每個學生都能獲得成功的機會。

二、分層教學的原則與策略

分層教學的實質是因材施教，突出學生的個性化發展。它是建立在深入了解學生，包括知識基礎、興趣愛好、個人潛質等，合理劃分學生層次的基礎上，其實施要貫穿于教學流程的各個環節上。

1.層次劃分要體現可操作性。分層要依據學生知識結構、學習態度以及發展潛力等方面因素進行，恰當適度。過窄，難以操作；過寬，達不到效果。通常情況下，劃分為三個層次為宜，即：發展層、提高層和基本層，為表述方便，依次簡稱為：A層、B層和C層。A 層為基礎知識扎實，學習自覺性、主動性等方面均較優秀的學生。B層為有一定知識基礎，但學習自覺性、主動性不強的學生。C 層為基礎較差，學習不得法，內驅力不足的學生。對于知識基礎相對較差，但學習態度端正、潛力較大的學生，劃分時可拔高一個層次。

然而，分層只是為教師選擇教學方法提供參考，絕非把學生分成三六九等。因此，應采取“隱性”方式。教師要始終將保護學生的自尊，避免學生的自信心受到傷害放在重要的位置。否則，受到沖擊的往往是C層學生，極易使他們產生“標簽效應”，給自己打上“學困生”的烙印，從而變得更加自卑。同時，要注意學生各方面因素的發展變化，實行動態調整。

2.教學目標設置要體現差異性。受應試教育影響，長期以來，部分教師習慣于以B層學生為參照，全班統一教學目標和要求，一刀切，齊步走，忽視了學生的個體差異，勢必造成A層學生因覺得簡單、容易達成教學目標而產生驕傲自滿情緒，C層學生因難以達成教學目標而產生自卑心理。因此，要基于學生知識基礎、學習潛質等方面差異，分層設置教學目標，讓不同層次的學生經過努力都能夠完成學習任務。

事實上，現行各版本初中英語教材內容都體現了循序漸進、由淺入深、由易到難的編排原則。在實施分層教學時，教師可對各單元的詞匯、句型、聽力、語法等教學內容進行目標分解，梯度呈現，以適應不同層次學生的需要。如制訂詞匯教學目標時，對于 A 層學生，要求對所有的詞匯做到“四會”； B 層學生則要求在全面掌握讀寫的基礎上對重點詞匯做到“四會”；C 層學生可只要求對重點詞匯做到“四會”。

3.語言實踐活動要體現梯度性。難易要適中，與學生的語言運用能力相匹配，這樣能使各層次學生都能獲得成功的機會，體驗成功的愉悅，從而進一步激發學生參與語言交際的欲望，促進教學目標的達成。

A層學生知識基礎扎實，有良好的學習習慣和學習方法，所以重點要放在看圖復述、講故事、寫作等發散性思維活動上，培養其用英語思維的習慣。B層學生雖然能夠掌握一定的基礎知識，也掌握一些學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以，對他們要著力進行自主學習、主動思考訓練，如開展一些角色表演、讀說練習、競答、結對等活動，借助同伴互動，促使其養成主動學習的習慣，提高其語言綜合運用能力。至于C層學生，由于其知識欠缺較多，學習習慣較差，普遍缺乏自信心，因此，重點要放在閱讀、聽說、背誦等語言輸入訓練上，強化其對英語基礎知識的理解和吸收，培養其學習興趣，使其增強學好英語的信心，逐步養成自主學習習慣，提升自主學習能力。這樣，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘桃子”，獲得不同的發展。

4.教學評價要體現多維性。教學評價是課堂教學的重要組成部分。教學中，適時開展評價，能使教師及時獲取反饋信息，有效進行教學反思，適時調整和修正教學策略。

教學評價的類型多種多樣，功能各有側重。教師要根據不同層次學生的心理特點，采用相應的評價策略。對于B、C層學生宜采用激勵性評價，及時指出他們的閃光點，肯定其點滴進步，從而調動其學習積極性，增強其自信心。對于A層學生宜采用發展性評價，既肯定其成績，又要揭示其不足，指明其努力的方向，促使其不斷進取，防止其滋生驕傲自滿情緒。

5.作業要體現可選擇性。設計課堂練習及課后作業，要根據教學目標和學生實際，難易要適當，梯度要明顯，盡量適合每一個學生。

對于 C層學生，宜以單一機械練習為主，重在強化對基礎知識的理解和基本技能的掌握。對于B 層學生，要在進行機械練習的基礎上，適量增加一些綜合性練習，如看圖寫話、角色表演等，復習鞏固學得的基礎知識，提高其英語綜合應用能力。至于 A層學生，盡量多安排一些探究性練習，如話題寫作、社會調查、搜集英語國家風俗習慣等，著重增強學生的跨文化意識，培養其用英語思維的能力。

值得提及的是，教師要注意布置作業的方式，盡量用協商的語氣，引導學生合理選擇，避免傷害B、C層學生的自信心。

分層教學作為因材施教的一種教學方法，只要班級授課制的教學模式還存在，就有其存在的必要性和合理性。但是也應該看到，分層教學在理論與實踐中還有需要進一步探討的問題，如分層標準和分層內容的客觀性與科學性、分層教學目標及其與新課程標準總體目標的銜接等等，有待在教學理論和教學實踐中進一步研究與驗證。因此，我們要理性地加以認識，在研究中前行，在實踐中反思完善。

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參考文獻

［1］何顯文.高校計算機基礎課程實施分層教學的研究［J］.長春師范學院學報(自然科學版)，2005（11）.

［2］郭華.教學社會性之研究［M］.北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）