淺談高中英語教學中的合作學習

高中英語合作學習通過在特定語境中促進學生交流的方式，使學生在互幫互助中完成學習任務。合作學習緊緊圍繞學生這一主體，以分組的形式進行教學，強調學生之間的合作意識，注重培養學生的探索能力，有利于活躍課堂的氣氛，從而大幅度地提高課堂效率。

一、高中英語教學中合作學習的重要性

1.促進了學生綜合素質的發展。在合作學習的過程中學生通過彼此之間的交流探究課堂知識，在交流中學生們增進了對彼此的了解，在競爭與合作中學生的團隊精神得到了升華，學習目的更加明確。除此之外，學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習、討論，提高了學習的積極性，學生在彼此交流中情感態度得到了發展，在與同學的觀點交鋒中，學生們能夠更深地領會寬容、協調等品質的內涵。

2.增強了學生的內部凝聚力。小組的內部凝聚力是團隊精神的體現。小組合作學習的人數比較固定，小組成員之間較為了解，學生在合作的過程中，充分地拓展自己的思維并發表意見，在遇到難題時大家互相交流，取長補短，共同完成任務。在組與組的競爭中，學生們的集體榮譽感更是得到了升華，大家都會為了小組的整體利益而集思廣益，互相配合，最大限度地發揮自己的才能。

3.體現了學生主體地位，增進師生間的互動。英語的教學要以學生為主體，教師應鼓勵學生多開口表達，讓學生用英語與小組成員進行交流，讓學生們在生動有趣的對話中，提高口語表達能力。此外，小組合作學習離不開教師的引導。教師在設定一定的任務之后，要利用小組間的合作，與學生多溝通并引導學生樹立正確的價值觀、世界觀。教師通過“半參與”的形式，在指導學生們的合作交流活動過程中，營造和諧、民主的氣氛，拉近師生的距離。

二、開展合作學習的策略

1.明確教學任務，分工合作。

合作學習的主要目的就是提高學生學習的積極性，它是小組討論、個人思考、教師指導三者的結晶。在分配課堂任務之前，教師要對小組學生的合作意識進行指導，明確好各小組的責任，明確分工，要求每個組員都有機會參與合作學習的過程。在合作過程中，教師還不能松懈，要走進合作小組中，隨時考察各小組的知識探討情況，防止有些學生無事可做。此外，還要采用獎勵機制，開展小組競賽，鼓勵表現優秀的小組及其成員。在學生的分工環節，要鼓勵學生結合自己的學習水平、性格特征、興趣愛好，承擔不同的任務。還要定期更換組長，讓每個學生都有展示自己的機會。

2.正確劃分小組，安排座位。

小組的劃分要以提高學習效率為原則，必須有相應的依據，不可以隨意組合。可以根據教師指令劃分。教師可以根據學生之間性格、能力、成績等方面的差異劃分學習小組，保證小組競爭的公平性。也可以自由組合。學生可以依據不同的興趣自由組合，在融洽的氛圍中學習，讓學生體驗如何與同學們在合作中求同存異。還可以隨機組合。對于某些教學任務可以隨機進行分組，這樣不同學生之間合作的總體機會就變多了。另外，座位的安排也要別具匠心。教師要根據課堂任務的特點來合理地布置座位。例如，在兩人合作的情境中，只要“橫線”型布置即可。對于英語對話角色表演，則適合采用“田字型”布局法，即前后桌為一個小組。對于全班性大討論的課堂任務，可以采用“O型布局”，即全班學生圍成一個圈形成一個小組。

3.教師要善于引導、組織。

給學生安排學習小組時，學生雖然有集體力量的約束，為了圓滿完成任務，學生之間會互相監督。但是，畢竟小組的學習壓力比較小，學習狀態會有所放松，教師必須及時地對各組的學習成果進行檢查，并做好記錄。為了鞏固學生的學習，教師還要布置一些“軟作業”，如默背詞匯、自編對話、語言點歸納等。讓小組中的優秀生幫助基礎較差的學生，負責監督他們的詞匯默寫、朗讀課文等狀況。而在小組討論的環節，教師更要組織好班級紀律，合理掌控時間。在小組討論時段，學生們情緒都比較高漲，難免會出現違反紀律、時間把握無度的意外狀況，教師只有善于組織和引導，才能達到預期的上課效果。

綜上所述，合作學習在高中英語課堂教學中的運用可以充分體現學生的主體作用和教師的引導作用，學生在教師的輔助下共同學習、進步，從而提高了學習成績。



參考文獻

［1］ 石云鳳. 淺談高中英語教學中的合作學習［J］. 文理導航(中旬)， 2010(08) .

［2］ 朱敏丹. 如何在職教英語教學中開展合作學習［J］. 職業， 2006(S1) .

［3］ 韓薇. 淺談合作學習在英語教學中的應用［J］. 時代教育(教育教學版)， 2010(01) .

［4］ 張園園. 淺議英語教學中的合作學習［J］. 科技信息(科學教研)， 2007(33) .

（責任編輯 周侯辰）