中醫(yī)院校與綜合院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之比較

摘 要：本文從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面簡(jiǎn)要比較了中醫(yī)院校與綜合院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不同之處，旨在分析中醫(yī)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，為探求適合中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)模式提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教材 對(duì)外漢語(yǔ)教師

隨著“中醫(yī)熱”的持續(xù)升溫和中醫(yī)藥教育國(guó)際化進(jìn)程的逐步深入，近年來(lái)有大批留學(xué)生選擇到中醫(yī)院校學(xué)習(xí)中醫(yī)。他們想學(xué)好中醫(yī)，首先要具有扎實(shí)的漢語(yǔ)功底。中醫(yī)學(xué)植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化的土壤，擁有五千年的文化底蘊(yùn)，其內(nèi)涵廣博而深邃。只有在充分理解傳統(tǒng)文化，把握傳統(tǒng)思維方式的基礎(chǔ)上，才有可能真正學(xué)好中醫(yī)；也只有借助漢語(yǔ)這一工具，才能真正領(lǐng)會(huì)中醫(yī)的精髓。

伴隨著留學(xué)生大量涌入中醫(yī)院校，在推動(dòng)中醫(yī)藥國(guó)際教育的同時(shí)，也給中醫(yī)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。留學(xué)生在進(jìn)入中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)之前，通常會(huì)用一年左右的時(shí)間先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，來(lái)夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)。可是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，情況并不盡如人意。很多留學(xué)生反映聽不懂中醫(yī)專業(yè)教師講授的內(nèi)容，跟不上教學(xué)的進(jìn)度。課下閱讀中醫(yī)教材，查找專業(yè)詞匯需要花費(fèi)大量的時(shí)間，最后也只是“一知半解”。感覺自己的漢語(yǔ)水平并沒(méi)有隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入而提高，反而退步了，使得留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院中醫(yī)專業(yè)本科留學(xué)生做了相關(guān)調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)院校的留學(xué)生，由于其特殊的學(xué)習(xí)目的，如果按照綜合院校通常采取的第二語(yǔ)言教學(xué)模式將導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺乏有效的銜接和過(guò)渡。因此，如何盡快提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，為他們進(jìn)入中醫(yī)專業(yè)打下良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，走出一條有中醫(yī)特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之路，是中醫(yī)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

中醫(yī)院校留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)不同于綜合院校。將綜合院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的部分內(nèi)容運(yùn)用到中醫(yī)院校的漢語(yǔ)教學(xué)里，并結(jié)合中醫(yī)留學(xué)生的實(shí)際情況，探求針對(duì)中醫(yī)留學(xué)生的切實(shí)可行的漢語(yǔ)教學(xué)模式，搭建漢語(yǔ)教學(xué)和中醫(yī)藥本科專業(yè)教學(xué)之間良好的溝通橋梁，是保證中醫(yī)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。

一、教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種預(yù)科性質(zhì)的教學(xué)，其總體教學(xué)目標(biāo)是：完成一定量的語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)，使留學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言要素、基本言語(yǔ)技能和相關(guān)文化知識(shí)，初步感知中醫(yī)藥的專業(yè)語(yǔ)匯及簡(jiǎn)易文本，從而為較順利地進(jìn)行以漢語(yǔ)為授課語(yǔ)言的中醫(yī)藥專業(yè)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置

中醫(yī)院校漢語(yǔ)課程的設(shè)置需遵循以下三個(gè)原則：

第一，重視目的性。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，留學(xué)生所掌握和操練的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能要為他們今后的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二，突出教學(xué)重點(diǎn)。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，中醫(yī)院校漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與綜合院校不同。綜合院校是培養(yǎng)留學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，并將這一目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終。而中醫(yī)院校則是在留學(xué)生四項(xiàng)語(yǔ)言技能達(dá)到一定水平之后，將教學(xué)重點(diǎn)放在聽力和閱讀兩個(gè)方面。因?yàn)榱魧W(xué)生進(jìn)入中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)，首先遇到的學(xué)習(xí)困難就是聽不懂，滿耳充斥著生疏的專業(yè)詞匯，加之個(gè)別老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速過(guò)快，句式過(guò)于概括等情況，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就更困難。閱讀專業(yè)教材能力差，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一只攔路虎。漢字難寫、難認(rèn)、難記。留學(xué)生認(rèn)識(shí)的專業(yè)詞匯數(shù)量有限，古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在字、詞、句等方面存在巨大差異，即使逐字逐句翻詞典，也難得到正確的解釋。教材上的一小段文字，留學(xué)生往往要花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間，大大降低了學(xué)習(xí)效率。因此，加強(qiáng)聽、讀能力的培養(yǎng)是非常必要的。

第三，所設(shè)課程要注重銜接性。中醫(yī)院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以分為兩個(gè)既有區(qū)別又有連貫性的階段。對(duì)零起點(diǎn)的留學(xué)生，要以基本的語(yǔ)言交際技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，這是以基礎(chǔ)漢語(yǔ)為主的第一階段。第二階段則是基礎(chǔ)漢語(yǔ)的延伸與中醫(yī)文化知識(shí)的滲透，該階段則可以進(jìn)行相對(duì)集中的中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)和專業(yè)漢語(yǔ)兩個(gè)方面。中醫(yī)漢語(yǔ)是專業(yè)漢語(yǔ)。這門課程除了具有基礎(chǔ)漢語(yǔ)課的特點(diǎn)外，還具有過(guò)渡性和文化性的特點(diǎn)。所謂“過(guò)渡性”是指中醫(yī)漢語(yǔ)一邊連接基礎(chǔ)漢語(yǔ)，一邊連接著中醫(yī)專業(yè)。“文化性”是指中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)幾千年?duì)N爛的文化緊密相連，如中醫(yī)理論包含著中國(guó)古代哲學(xué)思想等。

四、中醫(yī)漢語(yǔ)教材

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，決定了該門課程中的教學(xué)難點(diǎn)：專業(yè)詞匯多，記憶困難；專業(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象，使用范圍狹小，與日常生活用語(yǔ)脫節(jié)；中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，難于理解。

目前，中醫(yī)類對(duì)外漢語(yǔ)教材與綜合院校對(duì)外漢語(yǔ)教材相比，數(shù)量極少，種類匱乏，內(nèi)容亟待更新。天津中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心在總結(jié)十幾年中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫了《實(shí)用中醫(yī)漢語(yǔ)》系列教材，并于2010年起陸續(xù)出版。在編寫過(guò)程中，做到了將專業(yè)詞匯分散到每一課里，避免專業(yè)詞匯過(guò)多，從而降低了留學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課文編寫和詞語(yǔ)解釋時(shí)，盡量拉近中醫(yī)與百姓生活的距離，消除陌生感，增加形象性。對(duì)深?yuàn)W的中醫(yī)理論的介紹，或借助于生動(dòng)有趣的故事，或舉出身邊觸手可及的實(shí)例，深入淺出，便于學(xué)生理解。整套教材的語(yǔ)言風(fēng)格，力求準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、易懂。

五、師資力量

中醫(yī)院校的對(duì)外漢語(yǔ)教師除了具備綜合院校對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)外，還需要具備中醫(yī)藥的專業(yè)知識(shí)。否則，單一的語(yǔ)言專業(yè)或單一的中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教師從事中醫(yī)漢語(yǔ)課程教學(xué)都會(huì)使得中醫(yī)漢語(yǔ)課程或偏向于單純的語(yǔ)言技能課訓(xùn)練，或偏向于中醫(yī)藥的理論講授。如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，會(huì)制約整體教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，中醫(yī)院校的教學(xué)主管部門應(yīng)當(dāng)建立一套中醫(yī)專業(yè)預(yù)科漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，幫助教師盡早成為“漢語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)技能+中醫(yī)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能”相結(jié)合的復(fù)合型人才。當(dāng)然，教師也要認(rèn)真分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，以適應(yīng)中醫(yī)預(yù)科漢語(yǔ)課程的教學(xué)需要。

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（白迪迪 天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心 300193）