新課改背景下初中物理探究式教學(xué)的思考

【摘 要】新課標(biāo)明確指出，物理教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。本文筆者就以新課改為背景，提出了幾點初中物理探究式教學(xué)的實施策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)；新課改

新一輪課程改革強調(diào)物理教學(xué)應(yīng)以知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，新的教學(xué)理念提倡多樣化的教學(xué)方式，因此在新教材中也增加了諸多科學(xué)探究活動。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中的“活動激趣、自主探究、合作交流、反思提高”都應(yīng)該讓學(xué)生自己來完成。而教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，針對這些探究活動，教師需引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究的過程，給學(xué)生提供更多的自主探究的機會與空間。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

在探究教學(xué)的過程中，興趣是最好的老師，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”這一教學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的概念、單位這類較為抽象的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前先收集生活中一些諸如雞蛋、蘋果、米粒、豌豆等質(zhì)量大小不同的物品。在課堂教學(xué)中，教師讓每個小組上臺展示收集到的物品，然后鼓勵學(xué)生大膽猜想這些物品的質(zhì)量大小，此時課堂氣氛變得異常活躍，其答案也是五花八門。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得物理知識來源于生活，同時也需要用科學(xué)的方法來探究驗證。學(xué)生的探究熱情被激發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，分小組用天平稱量出了各種物品的質(zhì)量，其結(jié)果也與學(xué)生自己的猜想有很大區(qū)別。通過這個猜想與探究的過程，學(xué)生獲得了許多書本上所學(xué)不到的知識，也懂得了把物理知識與生活聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

又如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，請一位同學(xué)幫忙打開一只沾滿了油的瓶蓋，并接連請幾位同學(xué)嘗試打開都未能成功。此時同學(xué)們都積極的想辦法，有的說：“裹上麻布試試”，有的說：“換個力氣大的同學(xué)來試試”。最終，隨著瓶蓋打開的同時，也很自然的進(jìn)入到了“摩擦力與哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中，與此同時，也激起了學(xué)生強烈的探究欲望。

二、適當(dāng)點撥指導(dǎo)，提高探究效率

在探究過程中，教師指導(dǎo)的越少，學(xué)生探究的問題就越多，從而導(dǎo)致探究的難度也越大。因此，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，把握學(xué)生探究活動的尺度，有意識地對學(xué)生的探究活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有效把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，順利完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的教師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，在提出猜想后，給學(xué)生提供實驗器材，卻沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，學(xué)生無從下手，進(jìn)而無法完成探究內(nèi)容。

例如，在探究“平面鏡成像的特點”時，探究問題提出后，讓學(xué)生根據(jù)提供的實驗器材自行探究，許多學(xué)生都不知道兩個棋子各自的作用，不知道應(yīng)該先固定玻璃板前面的一顆棋子的位置作為“物”，然后移動玻璃板后面的棋子，使它與“像”的位置完全重合。很多學(xué)生都無從下手，有的將玻璃板的位置動來動去，還有的根本不知道如何去觀察像，從而使得后面的探究活動無法順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣才能保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成探究活動，提高課堂效率。倘若教師在探究活動開展前，先引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行討論，讓學(xué)生懂得如何去設(shè)計實驗、分析、比較，那么探究活動也會事半功倍，這也更有利于學(xué)生探究思維的發(fā)展。

三、合理利用多媒體技術(shù)構(gòu)建物理模型，突破探究難點

初中生由于其認(rèn)知能力和思維水平的限制，常常對于一些抽象的物理概念和復(fù)雜的物理過程難以理解，教師教學(xué)起來十分吃力。特別是有些物理實驗，有的反應(yīng)非常緩慢，需要很長時間才有具體的變化，有的觀察對象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生還來不及觀察記錄，有的現(xiàn)象在課堂上無法完成，還有的微觀現(xiàn)象更是難以直接在課堂中觀察到。因此，在實際教學(xué)中這部分實驗教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。但是，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的出現(xiàn)讓新時期的物理教學(xué)出現(xiàn)了曙光。運用多媒體和信息技術(shù)不僅能化抽象為具體，準(zhǔn)確的演示一些抽象、復(fù)雜或者不便于觀察的物理現(xiàn)象，還能直觀動態(tài)地向?qū)W生展示復(fù)雜的物理過程，從而幫助學(xué)生理解物理變化的規(guī)律，有效地突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”一課時，關(guān)于力臂的概念，很多學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述出書本中的定義，但是一到實際的運用就會出現(xiàn)問題，仍然把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這個問題，我就利用多媒體技術(shù)制作了課件向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)演示：當(dāng)我將力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關(guān)系沒有變，同時可以看出力臂應(yīng)是支點到垂足的距離，而不是支點到作用點的距離。這樣演示后，學(xué)生對力臂的概念有了直觀和清晰的認(rèn)識，并在腦海中形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也為學(xué)生對杠桿平衡條件的實驗探究打下了堅實的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)“分子熱運動”一課時，我就利用多媒體課件將分子這種不易觀察到的微觀粒子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，學(xué)生頓時興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性很高，在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和吸收，課堂教學(xué)效率也得到了極大地提高。

四、總結(jié)

總之，物理教學(xué)離不開學(xué)生的探究活動，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、大膽探索。只有這樣，學(xué)生的探究意識才能增強，探究能力才能提高。以上的幾點嘗試，其實目前很多初中物理教師都在嘗試，本文只是對自己工作的幾點總結(jié)，望能與廣大同行交流經(jīng)驗，共同為新課改背景下初中物理教學(xué)譜寫新的篇章。

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（作者單位：西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院）