激發學生學習興趣,提高數學教學質量

【摘 要】高中數學相對于初中數學而言，其抽象性和邏輯性有所加強，對于剛升入高中的中學生來說，學習的難度有所增加。如果高中數學教師不能正確的引導，那么，中學生將會因畏難情緒等原因挫傷積極性，影響學習效果，不利于高中數學教學活動的順利開展。鑒于此，教師在課堂教學過程中，應采取靈活多樣的教學策略，有效激發學生的數學興趣，進一步提高數學教學質量。

【關鍵詞】高中數學；數學興趣；師生關系；生活情景；情趣化教學

高中數學相對于初中數學而言，其抽象性和邏輯性有所加強，對于剛升入高中的中學生來說，學習的難度有所增加。如果高中數學教師不能正確的引導，那么，中學生將會因畏難情緒等原因挫傷積極性，影響學習效果，從而造成數學成績逐步下滑的趨勢，不利于高中數學教學活動的順利開展。鑒于此，教師在課堂教學過程中，應采取靈活多樣的教學策略，有效激發學生的數學興趣，進一步提高數學教學質量。

一、建立民主和諧的師生關系

“親其師，信其道。”要讓學生對教師所教授的課程飽含學習熱情，首先要讓學生喜歡這位教師。作為每一個從學生時代走過來的成年人，我對此感觸頗深，因此，作為教師，就應該推己及人，在與學生的相處過程中，應對學生多一些愛心和寬容，多一些笑臉和耐心，從而拉近師生距離，使得學生對于教師的“教導”如沐春風，對教師教授的課程產生興趣，從而提高課堂教學效率。比如，教師在進行課堂提問時，當學生的回答很“圓滿”時，教師當然要給予充分的首肯，而當學生的回答比較片面，或者出乎教師的意料之外，甚至“答非所問”時，教師應具有良好的應變能力，不能讓學生在同學們面前認為自己“無能”而挫傷自尊心和積極性，教師不僅要一如既往地保持友善的面容及和藹的目光，還可以這樣說：“你的看法很有創意……你思考問題的角度很獨特……你說的有道理……”等等。需要說明的是，教師應該對全班每一個學生的數學學習現狀了如指掌，以便于提問時有的放矢，即教師在備課過程中，所設計的課堂提問應有一定的難易梯度，以兼顧全班同學的不同學習狀況，對于難度較大的提問，可以由數學學習得較好，表達能力較強的學生來回答，而對于相對來說較為淺顯的問題，可以由數學學習能力較弱，表達能力欠佳的學生來回答，從而使每一個學習層次的學生都能愉快地參與到教學活動過程中。教師在教學過程中，尊重每一個學生，構建良好的師生關系，成功激發了學生參與數學學習的積極性，提高了學生的自信心，使得同學們以積極的心態愉快地接受教師的教導，有效促進了教學活動的順利開展。

二、貼近學生的生活情景導入新課

新課程標準要求教師在高中數學教學中，應從學生的生活經驗出發，從學生熟悉的生活情景中挖掘教學素材，引導學生觀察和思考，從而將學生的生活實際與高中數學知識緊密聯系起來，使學生真實地感受到，生活中處處是數學，數學并不是遠離人群的高深理論，數學是服務于生活的工具，學好數學可以更好地解決生活問題，從而引發學生濃厚的數學興趣。比如，立體幾何知識的學習，是許多高中學生的“難關”，部分學生在初中階段數學成績一直很好，但進入高中學習階段時，就普遍反映立體幾何難學，如果教師未能正確引導，勢必使學生對于立體幾何的學習產生畏難情緒，影響數學教學效果。鑒于此，教師在課堂教學過程中，應首先著力于培養高中學生對于立體幾何知識的濃厚興趣，促使同學們積極主動地去獲取知識。例如，教師在帶領學生學習立體幾何這一數學章節時，應根據學生身邊與立體幾何密切相關的生活情景設計課堂提問，讓學生切實體會到立體幾何在生活中的廣泛應用：“有一個房間，高300厘米，而準備擺放衣櫥的地方，長400厘米，寬100厘米，那么，房主到家具城購買衣櫥的時候，除了質地和款式等之外，還應注意哪些因素？……”從而使得學生真正體會到立體幾何知識與實際生活密切相關，有效激發了學生的學習熱情。促使學生積極主動的投入到立體幾何的學習過程中，促進了數學課堂教學任務的順利達成。

三、在開展高中數學教學活動過程中積極創設情趣化教學情景

高中數學的抽象性和邏輯性等特點，使部分中學生產生了畏難情緒，一定程度地影響了中學生的學習積極性，如果教師在教學過程中照本宣科，那么，數學課堂教學將會顯得空洞乏味，影響教學效果。鑒于此，教師在設計高中數學教學方案時，應充分發揮創造性思維，使教學內容更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，培養學生的學習自覺性，并進而轉化為內在的學習動力，以提高教學效率。比如，教師在帶領學生學習《等差數列》中的求和公式時，可以先講一個小故事：“素有‘數學王子’之稱的德國科學家高斯，在小學讀書的時候，老師給全班學生出了一道算術題，1+2+3+……+100=？老師剛在黑板上寫完題目轉過身來，其他的同學們還在按部就班地挨個相加的時候，高斯就給出了答案5050……”教師講完故事，問全班同學：“你們知道高斯是使用什么方法計算，以至于這么快地算出答案？”從而激發了學生強烈的探究渴望，然后因勢利導，指導學生在興致盎然中學習等差數列的求和方法之倒序相加法，有效提高了學習效率。

興趣雖然屬于學生在學習過程中的非智力因素，卻是學生學好數學最好的老師，因此，教師在高中數學教學過程中，應充分關注數學興趣的培養，采取行之有效的教學策略，切實提高學生的數學學習積極性，以確保教學質量的穩步提高。

【參考文獻】

[1]鄧小榮，高中數學的體驗教學法〔J〕，廣西師范學院學報，2003（8）

[2]竺仕芳，激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索〔J〕，寧波教育學院學報，2003（4）

（作者單位：江蘇省射陽中學）