把“小組討論”落到實處

【摘 要】新課標提出思想品德課應(yīng)強調(diào)引導(dǎo)學生自主學習，而小組討論是學生自主學習的一種重要形式，如何揚長避短，充分發(fā)揮小組討論的實效性，是每個思品課教師應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小組討論；實效性

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）》的“教學建議”中明確提出思想品德課要“引導(dǎo)學生自主學習”。在我看來，在思想品德課中，小組討論法是學生自主學習的一種重要形式。

所謂小組討論法，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流與合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。 它不僅激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，滿足了學生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲，而且有利于培養(yǎng)學生合作探究的習慣，促進學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

那么，小組討論法在初中思想品德課教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何呢？筆者經(jīng)過平時的教學實踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“老師講授不超過25分鐘，學生活動不少于15分鐘”的教學要求下，形式化的、低效的討論也較多地充斥于我們的課堂中。究其原因，我分析如下：

一、學生方面的原因

第一，有些學生只顧自己思考，沒有真正的討論和合作，使討論流于形式。第二，學生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學生參與的機會，但是小組內(nèi)不可避免地會出現(xiàn)能力強的學生，控制小組的局面，這也無形中把一些能力較弱的學生排除在外了。

二、教師方面的原因

第一，分組時，沒有兼顧學生的個別差異，以及了解學生的基礎(chǔ)和能力，導(dǎo)致能力強的組搶著說，能力相對較弱的組沒話說。第二，沒有科學合理的設(shè)計討論的問題，使得所討論的問題或過于寬泛、籠統(tǒng)，學生討論不出個所以然來，干脆開小差；或脫離學生的生活實際，學生完全沒話說，為了不冷場，學生象征性地以“聊天”來活躍課堂氣氛。第三，討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式有問題。往往討論結(jié)束后，該哪個學生回答，仍然哪個學生回答，完全看不出討論了有什么效果。所以，總局限在幾個能力較強的學生主導(dǎo)討論，長期以往，能力相對較弱的學生就會習慣性游離在課堂討論之外。

那么，如何掌握小組討論法？其具體實施和操作有什么技巧？怎樣才能讓小組討論的方式生動有趣，科學高效呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.劃分小組

很多老師往往都是按照座位來確立小組，如前后桌四個學生列為一組，根本沒有考慮他們之間智力結(jié)構(gòu)、技能狀況、學習層次的差異，也沒有征求學生的意見，沒有作出明確的分工。其實，為了保證課堂小組討論有效展開，準備階段尤為重要，那就是討論小組成員的構(gòu)成。

首先，教師應(yīng)該在全面了解學生的基礎(chǔ)上，合理地進行人員組合，既要考慮小組內(nèi)部的和諧，又要照顧到小組間的平衡。做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。這樣，一方面組內(nèi)可以形成異型交流結(jié)構(gòu)，可以相互學習、取長補短，形成互補機制，因為不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識。另一方面組際之間又能促進競爭意識，反過來又促進了組內(nèi)的熱烈討論。

其次，要對組內(nèi)的成員作出明確的角色分工，要確定好組織者、記錄員、發(fā)言人等，使每個人都意識到自己在小組討論時的責任，使小組內(nèi)的每一個人都有事可做。當然，這個分工可以自主選擇，可以教師指定，也可以抽簽決定。同時，組成的小組定期要作必要的調(diào)整，這樣，一則使學生有新鮮感，二則可以擴大學生交流溝通的范圍。角色的分工也要定期更換，這有利于發(fā)揮各層次學生的學習積極性，有利于平衡發(fā)展學生的能力，有利于提高小組學習的質(zhì)量。

2.精心設(shè)計討論問題

論題選擇不當，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。問題太大，學生會不知所措，無從下手；問題太難，超出了學生的認知水平和理解能力，學生會望而生畏，短時間內(nèi)解決不了；問題太簡單，學生會不假思索，張口答出，這也就失去了討論的意義。因此，如何設(shè)置問題是發(fā)揮小組討論優(yōu)越性的關(guān)鍵。我認為，討論問題的設(shè)計應(yīng)該注意以下幾個方面：

第一，論題應(yīng)密切聯(lián)系學生實際。陶行知說：“我們必須有從自己的經(jīng)驗里發(fā)生出來的知識做根，然后別人的相類的經(jīng)驗才能接得上去。”這也從另一個側(cè)面告訴我們，思想品德課教學應(yīng)該聯(lián)系生活實際。選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題來設(shè)計論題，改變學生討論活動與現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，這樣才能調(diào)動學生討論的主動性和積極性。如：我在講授八年級下冊第20課第三框《保護環(huán)境》時，為了讓學生對“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”這一知識點有更深刻的體會，我設(shè)計了一個討論題：請結(jié)合生活實際說一說我國的環(huán)境問題。對于這個樸實無華的論題，學生參與的積極性空前高漲。究其原因，我想就是因為這個論題密切聯(lián)系學生的實際，他們在生活中處處都能感受到我國存在的嚴峻的環(huán)境問題。

第二，論題應(yīng)激起學生的學習興趣。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生如果對討論的主題不感（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第89頁）興趣，就不會積極地投入到課堂討論中去，反之，學生就會主動積極的參與討論。如：我在講授八年級上冊第7課第三框《三思而后行》時，我利用一個與學生生活密切相關(guān)的案例，設(shè)計了一連串前后相連的論題，學生的探究興趣一下子被吸引，案例發(fā)生到最后，我讓學生根據(jù)提示續(xù)寫故事時，學生討論的積極性徹底爆發(fā)，他們在小組內(nèi)，積極發(fā)言。這時候就沒有所謂能力強能力弱的學生了，只有積極主動表達自己的學生。

第三，論題可以有爭議。在確保討論的主題是有意義的情況下，可以選擇一些有爭議的話題來討論。在討論過程中，可以有爭議，也可以有妥協(xié)和一致的意見。但無論哪一種情況，討論者一定要說明理由。這樣做目的是要引起學生自己的思想體驗和情感感受。這種論題的設(shè)計，教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)表不同的見解，強調(diào)不同見解的合理性，當然，在學生忽略了某些觀點的情況下，教師應(yīng)該給予提醒，從而使討論更全面、深入，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第四，論題應(yīng)立足于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。思想品德課堂中的小組討論環(huán)節(jié)，不是為了討論而討論的，不是為了活躍課堂氣氛而討論的，而是應(yīng)該立足于通過討論切實提高學生分析問題解決問題的能力。如：我在講授八年級下冊第20課第一框《我國的人口問題》時，我下發(fā)了一份輔助資料，上面包含8個資料題，而這些資料涉及到了柱狀圖、地圖、表格、餅圖、文字材料等，設(shè)計這個討論題，我的目的其實不是單純地讓學生了解我國的人口現(xiàn)狀，而是經(jīng)過小組討論培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。

3.討論結(jié)果的呈現(xiàn)

這個環(huán)節(jié)往往是我們最容易忽視的。每每出去聽課，我發(fā)現(xiàn)，討論開展的轟轟烈烈，學生的參與度也很高，可是，隨著教師“討論結(jié)束，請同學們就討論結(jié)果發(fā)表自己的意見”時，我們看到最多的還是那幾個積極發(fā)言的同學把手舉著。難道討論的結(jié)果仍然只有幾個學生能發(fā)表意見嗎？而往往這樣的呈現(xiàn)方式會導(dǎo)致有些學生認為“只要我最后不舉手，我的意見或建議都不會發(fā)表，所以我參不參加討論都沒關(guān)系。”所以，對于討論結(jié)果的呈現(xiàn)我是這樣做的：

首先，按照小組分工，每個小組都有組織者、記錄員、發(fā)言人等。記錄員不僅要記錄討論的內(nèi)容，還要記錄參與討論的成員。

其次，發(fā)言人在代表組員發(fā)言的時候，我要求發(fā)言人應(yīng)按照這樣的格式來發(fā)言——組員某某說：“……”。這樣一來，就算每個小組只能有一名發(fā)言人能發(fā)表意見，他也是代表了參與討論的所有組員，讓全班同學都能知道“這么好的點子是誰出的”，這極大地提高了學生的積極性，也因為發(fā)言人會把參與討論的組員名字說出來，無形中也能督促每個組員都積極參與討論。

總之，“小組討論”這種教學形式能使課堂較多的出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，我將在教學實踐中不斷摸索總結(jié)，充分發(fā)揮其在課堂教學中的有效性。

【參考文獻】

[1]南京師范大學教育系編《教育學》.人民教育出版社.1984年

[2]《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）》

[3]《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》.北京師范大學出版社，2007，4

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）