凸顯學生主體地位 打造精彩數學課堂

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，素質教育教學的進程不斷加快，在新課程理念指引下，教師要圍繞素質教育教學的需求。在數學教學中，要樹立“以生為本，全面發展”的理念。教學實踐中，凸顯學生的主體地位，彰顯自身的主導作用，從現代媒介上汲取新理念、新經驗、新方法，進一步增強履職能力，營造“親師信道、情景交融”的新型師生關系，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與各種教學活動，提高學生學習進取的意識，主動學習的能力，在數學學習中不斷提高自身的思維層次、思辨能力和思想素質。

【關鍵詞】初中數學教學；凸顯地位；激發興趣；精彩課堂；教學成效

在初中數學教學中，教師要適應時代發展和學生成長進步的需求，凸顯學生主體地位，發揮學生主體作用，讓學生真正成為學習的主人，從激發學生興趣、催生學生情感、活躍學生思維、提升學生能力等方面出發，更新教育觀念、創新教學策略，整合教學內容、改進教學方法，搭建教學平臺、拓寬教學渠道，拓展教學空間、放大教學效用，充分發揮學生在認知過程中的主觀能動性，實現“教”與“學”的有機統一，生成精彩數學課堂，實現課堂效率的最優化，教學績效的最大化，全力促進教學相長。

一、厘清教學理念，創設樂學情境，在激情引思中催生學習情感

一是注重轉變教學理念。教師要貫徹落實新課改教學精髓，改變昔日重知識輕方式、重成績輕技能的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感與效率同步發展、和諧發展。在教學中，凸顯學生的主體地位，把學習主動權還給學生。教師要從報刊、雜志、網絡上學習新型教學理論、教學經驗、教學方法，不斷提高自身的教學技能、學科知識、人文素養和文化底蘊，進一步增強自身的履職能力，形成自己的教學風格。放下自己的架子，主動走進學生中間，與學生進行溝通、交流，與學生敞開心扉、彼此接納、相互尊重、互學互助、共同提高、真正建立起一種“民主、平等、寬松、和諧”的新型師生關系。以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，去感染、去帶動學生積極參與各種教學活動，造濃“親師信道”的氛圍，讓學生想學、愿學、樂學。

二是催生學生學習情感。興趣是學習的動力，情感是學習的源泉。只有學生對數學學習產生興趣，學生才會積極投身學習。在教學過程中，教師要注重為學生創設一種“生動活潑、情景交融、引人入勝”的教學情境，激發學生渴求知識的欲望，催生學生探求學習的情感，使他們自覺主動地發現問題、探索問題、解決問題，收獲知識、收獲體驗、收獲才能。教師要注重把數學問題生活化、直觀化、具體化，在教學中把握學生思維脈搏，挖掘學生學習潛能，開啟學生數學思維，使學生對數學知識有較為深刻的認識和理解。幫助學生擺脫思維定勢，在學生正面解決問題遇到疑難時，引導學生轉換角度，另辟蹊徑解決問題。如：筆者在教學“有理數”內容時，我把本課學習內容編制成“有理數大家庭”情境，把例題和練習題設計成家庭里發生的事情，讓學生扮演正整數、零、負整數、正分數、負分數、整數、分數等角色。讓學生在“有理數大家庭”里分別排列，讓學生理解哪些屬于整數，哪些屬于分數，使學生在游戲中掌握了知識。

三是善于創設問題情景。在初中數學教學中，教師要培養學生質疑問難的精神。讓學生在探究問題、大膽質疑中養成勤于動腦，善于思考的習慣；讓學生在學習過程中進行觀點的交鋒，智慧的碰撞；讓學生通過不同途徑解決問題，獲得喜悅、增強自信。教師要為學生創設一種貼近生活實際、貼近認知能力、貼近情感愛好的情境，使問題切合學生，能夠解決實際，體現問題的必要性、趣味性、實用性，激發學生求知欲望、滿足學生認知需求，誘導積極思維，促進知識能力轉化。讓學生在解決問題，學習新知的過程中理解各個知識點的內在聯系，發散學生的思維，提高學習成效。

二、發揮主體作用，引導合作探究，在師生互動中提升思維能力

一是引導學生自主學習。學生是學習的主人，只有調動學生學習的主動性，才能促進教學目標的實現。在教學實踐中，教師要引導學生進行觀察、猜想、驗證、推理，讓其自主學習，獨立思考，教會學生預習方法。設計一些在學生能力范圍內的問題，使學生嘗試問題引領下自學數學內容，使學生知道怎樣學，學什么，解決一些力所能及的問題。讓學生學會預習、學習自學，在課前通過預習，通過網絡、資料等獲取基礎知識，對一時搞不懂、弄不清的問題標記出來。讓學生在課堂上交流學到了哪些，有什么收獲，對學生不清楚的問題進行重點講解。讓學生在課堂上有針對性地聽講，提高課堂教學效果。如，筆者在教學“二元一次方程組”內容時，我從學生學過的一元一次方程入手，啟發學生將方程組中的兩個未知數轉化為只有一個未知數的方程。學生在我的點撥下，逐步理解并運用“代入法、加減法”實現“消元”的解題方法。

二是培養學生合作習慣。在新課程改革過程中，要較好地實現數學教學目標。讓課堂活躍、互動起來，就要引導學生進行探究、合作學習，讓學生在學習的過程中獲得情感體驗、體會理解尊重，使學生發揮個人智慧和團隊力量進行互助學習。筆者在教學中，將學生分成以小組為單位進行學習，讓小組成員合理分工，各負其責、討論交流、創新思維，相互啟發，相互幫助，相互激勵，獲得知識，形成能力，培養學生集思廣益、取長補短、善于發問、語言表達等多種能力，使學生始終處于“主動積極、樂觀向上”的發展狀態。教師在學生開展合作學習過程中，從學生的討論中去發現問題，看學生對哪些問題理解有偏差。對學生的思維路徑、思考方向及時地給予引導、點撥、啟發，然后進行有針對性的講解。如，筆者在教學“圓周角的性質”內容時，我引導學生從特殊類型入手，即“圓周角的一條邊經過圓心”的情況，通過等腰三角形的性質來解決“同弧所對的圓周角等于其所對的圓心角的一半”證明問題。對圓心在圓周角內部、外部兩種一般情況，教師可以引導學生開展探究，討論怎樣將一般情況轉化為特殊情形，通過作輔助線等手段，實現了問題轉化。學生對于新知識掌握比較牢靠，同時培養了思維拓展、遷移與創新能力。

三是建立公正評價機制。在傳統的教育模式中，教師衡量學生好壞一般以學生是否聽話和學習成績為標準。隨著素質教育教學的深入推進，建立一種科學公正的評價機制勢在必行。在學生經過一定時間的學習后，學生表現出的創新思維、點滴進步都要及時地給予表揚肯定，要用一些富有激勵性、感召力的語言，用一些帶有贊許、賞識的肢體動作評價學生，讓學生沐浴在教師的激勵話語中，和藹表情下，信任的默許里，充滿自信，充滿激情，體會到平等與尊重，能勇敢地站起來闡述自己的觀點，大膽地發表自己的見解，使課堂氛圍生動活潑、情景交融。教師要從主體參與意識出發，兼顧學生的“知、情、意、行”情感體驗，既考慮學生的學習結果，又兼顧學生學習的過程，用發展的觀點看待學生，評價學生，提高學生思維能力，激勵學生成長進步。筆者在教學中，經常鼓勵學生，在學生取得了明顯進步的時候，及時給予充分的肯定與表揚，增強學生內心積極情感的體驗，提高學習積極性、主動性，為教學活動的深入有效開展奠定良好的情感基礎。

三、創新教學模式，優化教學方法，在優化過程中提高教學效率

一是注重創新教學模式。教師要轉變教學理念，創新教學策略，在創新模式上要深入思考、多花心思、多動腦筋，用新穎別致、生動活潑的方法調動學生學習的積極性、主動性，使課堂教學充滿生機和活力，才能不斷提高課堂教學效率。如在組織復習一些概念內容時可設計一些知識點的填空練習，激發學生的思維，讓學生用填空的方式復習概念，教師要當堂巡回點撥。教師在巡視中看到學生做錯的題目及時指出錯誤，啟發學生思考路徑，讓學生通過自己的努力獨立完成。學生練習完成后，組織鄰桌之間交換試卷進行互閱，教師在調閱部分試卷的基礎上，對一些學生不易掌握的重難點問題進行講解，這樣一來，就能收到較好的效果。筆者在《圖形的變化（1）》教學內容時，我根據學生的認知能力，給學生搭建一個認識、探索新知識的平臺。指導學生通過動手試驗，了解平面圖形如何通過旋轉變成立體圖形，懂得通過剪一剪，拼一拼，折一折，構造新的圖形，感受圖形的變化，探索圖形之間的變換關系，發展學生空間觀念，培養學生觀察、分析問題的能力，增強學生的創新意識和審美觀點。

二是注重優化教學方法。課堂教學是培養學生的主要場所和前沿陣地，課堂的效率不在于教師講解的精彩程度，而在于學生掌握了多少知識；不在于教師傳授了多少內容，關鍵在于學生學會了多少知識。課堂教學中，教師要改進教學方法，優化教學過程，根據課程內容，設計教學目標，選擇恰當教法。要注重備教材、備教法、備學生，使教學活動緊扣學生思維的主線，隨著教學內容的變化、教學學生思維層次的變化，靈活應用教學方法，因需而導、因材施教，讓學生學得主動，學得輕松，不斷提高學生的思維能力，提高課堂教學效率。在新課標改革的大背景下，以多媒體為代表的現代化教學方式已廣泛應用于數學教學之中，現代化教學手段以其“直觀形象、快捷生動”的特點越來越得到學生的喜愛，幫助學生理解和記憶。如，筆者在教學“等腰梯形同一底上的兩個角相等”的性質內容時，因為學生思路不夠清晰、眼界不夠開闊，一時難以理解。我運用多媒體方法進行輔助線提示，將兩腰延長交于一點，構成兩個等腰三角形，通過梯形的一個頂點作腰的平行線，把等腰梯形分為平行四邊形和等腰三角形。通過生動的演示方法，便于學生理解接受，有效突破了教學重難點，提高了教學成效。

三是注重實施分層教學。教學實踐中，教師要確立“為學而教，全面發展”的思想，要把教師的“教”轉化為學生的“學”，不斷提高學生的主體意識和探究能力。教學過程中，教師要把握學生的數學基礎、感知能力，從學生全面發展、共同成長出發，關注每一位學生的成長與發展。要尊重學生在認知上的個體差異，有計劃地實施因材施教、因需而導，促進學生全面、和諧、自主地發展。筆者在教學中根據學生的不同差異，實施分層教學，為不同的學生布置一些難易程度不同的習題，采用必做題和選做題的形式，滿足各層次學生的需求。對學生分層要求、分層學習、分層練習，關注優生，關愛后進，讓優生“吃得飽”，學困生“吃得了”，調動各層次學生的積極性，挖掘學生潛在的學習能力，掌握知識，獲得成功，讓全體學生在最近發展區得到發展，提高能力。筆者在教學中從教學目標制定、課堂教學組織及階段學習考核等方面兼顧學生的學習差異，對于學習能力強的學生，適當提高教學要求，對學困生作基礎性要求，使教學目標與不同層次學生的學習能力相適應，較好地提高了教學效益。

四、拓寬教學渠道，拓展教學空間，在聯系實際中放大教學效用

一是拓寬數學教學渠道。數學教學中，教師要想學生所想，思學生所思，營造一種開放寬松、適合發展需要的教學氛圍，探索數學的奧秘，培養學生實踐能力和創新意識，掌握數學基本知識，運用知識解決問題。教師應充分引導學生發揮想象，打破學生受題限制的定勢思維模式。如，教師在講授一些幾何圖解題類型內容時，要重視對學生想象力的訓練，引導學生對一時看似沒有頭緒的圖形進行合理想象，讓學生通過想象，運用增添、削減、旋轉、移動等方法，通過合理的想象，將沒有規則的圖形變為可以解決問題的圖形，解決一些現實問題。教師要拓寬數學教學渠道，組織學生開展數學活動，給學生提供一個學習交流的舞臺，組織學生參與課外興趣小組活動，讓一些在課堂教學中沒有得到滿足的學生，為優秀生搭建發展的平臺，指導學生參與奧數興趣學習；學生在經過一個階段學習后，教師可結合教學進度，組織數學競賽等活動，讓學生在數學競賽中激發學習興趣，提高學習能力，營造積極向上的氛圍。

二是拓展數學教學空間。教師要在傳授基礎知識的基礎上，要為學生創設適合學生發展的教學情境，擴展學生學習空間。讓學生通過體驗、感悟和實踐去學習知識、掌握知識和應用知識，充分調動學生學習的積極性和創造性，結合教學內容向學生提供豐富的學習資源、指導學生用配方法、換元法、系數法、反證法等有意識地、恰當講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣，才能讓學生靈活并綜合運用所學的知識，拓展學生的思維空間，提高數學教學成效。如，一位教師在新授圖形相似內容后，布置了一道結合實踐情景的數學作業，要求學生帶一些測量工具來到學校操場，讓學生用所帶工具測出操場上旗桿的高度。當學生來到操場后，學生就以小組為單位開始測量起來，分別找了不同的“參照物”進行測量，有的學生用自己身高為標準量影子，有的學生以竹桿為標準量影子。教者則在一旁觀察他們，指導他們開展測量活動。通過這次特殊的實踐作業，使學生更加深刻掌握了這一學習內容，全面深刻理解了這一教學目標。

三是放大數學教學效用。數學可以開發學生智力，培養學生思維能力，挖掘學生的內在潛力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生處理問題的邏輯性、條理性。教師要著眼于學生的終身發展，引導學生在實踐中學用數學知識，為社會發展培養出優秀人才。教學中，教師要為學生講解數學學習的功能效用，注重對學生數學素質的培養，讓學生理解數學學習的重要性，使學生把數學學習的思維活動和快速反映結合起來，把數學的思維方法帶到生活、工作中去，讓學生掌握正確的數學思想、思維方式、解決方案，不斷提高學生的數學素養和綜合素質，為學生成長進步奠定堅實的基礎。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要注重培養學生的思維能力、感知能力、應用能力和實踐能力，提高學生的創新意識和創新精神。這就要求廣大教師要拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展“以教師為主導，以學生為主體”的數學課堂教學模式，教學實踐中要不斷更新教學觀念、改進教學模式，優化教學過程，創造學生樂學的課堂教學情景，讓學生輕松學習，快樂學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，提高學生的能力素質，實現為社會培養出全面發展的人才目標。

【參考文獻】

[1]李志剛，《情感教學數學中的應用》[J]，中國校外教育，2009

[2]李海霞，《數學課程論與數學課程教材改革》[J]，北京師范大學出版社，2008

[3]蒯大成，《中學數學教學心理研究》[J]，北京教育出版社，2010

4]沈偉華，《初中數學探究性學習的實施》[J]，新課程研究，2011年

（作者單位：江蘇省吳江市平望第二中學）