走進生活見地理運用地理為生活

【摘 要】在新課程理念的指導下，筆者結合多年的教學經驗和學生的實際情況，對教學在方式、模式上進行了改變，并以生活為源從生活走向課堂，再從課堂走向生活的模式，在知識的橫向聯系和縱向聯系上提出了自己的見解，以求對高中地理教學方式提供參考。

【關鍵詞】生活；地理；教學；聯系

隨著新課程改革的進一步推進，高中地理的教學理念和方式也發生了顯著的變化，正如高中地理課標中指出的：學習有益于生活的地理。如今的高中地理課堂除了注重學生對知識的學習和理解，以及在考試中的知識的嫻熟運用外。更看重對如何滲透新課標理念，使高中地理課堂獨具魅力、煥發異彩。結合多年的教學經驗和對當下新課程理論學習，在教學中我結合學生的實際情況把地理知識的教學與生活相融合，讓知識的傳授在嚴謹認真又不失輕松活躍的氛圍下進行，讓知識在學生積極參與、主動構建的方式下形成。同時，在改進教學模式和方法的過程中，我堅信任何一種教學方法都是為有效教學而運用的，所以在追求充滿趣味和藝術的課堂氛圍之外，還應讓學生在這樣的課堂中獲得真知，在生活中活學活用，在考試中游刃有余。

一、走進生活見地理，生活處處有地理

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境關系的一門學科。它具有極強的科學性和實踐性，是人類在長期自然環境中活動、認識所形成的豐富經驗。對于高中學生來說，對于地理的學習的主要途徑是課本，以及老師的傳授。單一和生硬的方式，往往讓學生覺得味同嚼蠟，久而久之對地理的學習也失去了興趣。而導致這一現象的主要原因就是課堂教學嚴重脫離了學生的生活，學生對于知識的認識僅限于課文，嚴重缺少感性認識和親身體驗。

其實，地理于我們的生活無處不在，大到宇宙外太空、人類的生存發展，小到每一個人的衣食住行，這些鮮活且充滿吸引力的知識并沒有蘊藏于課本中，而是見于我們生活的點滴之中。讓學生廣泛的接觸自然和社會，讓學習回歸生活世界，不斷擴大自然、社會知識的積累，鼓勵和培養學生的觀察、分析、聯想的能力，在不斷的體驗、感受、實踐的過程中培養學生對地理知識敏銳的直覺和良好的情感傾向。例如，學生或者是以班級為單位訂閱一些與地理有關的報刊雜志，常見的如《中國國家地理》，或者通過觀看電視、或者一些關于地理的紀錄片。在平時我通過收集這些資源并整理，然后告知學生讓他們根據自己的實際情況和興趣去選擇自己喜歡的內容。經過一段時間的實驗，在教學中發現學生地理知識素養明顯提高，而學生對于這種貼近生活的知識獲取方式也樂于接受。

在生活中，除了讓學生多接觸、多體驗以外，還需要學生多思考、多質疑，保持一種敏銳的洞察力，這是非常重要的。人們每天在生活中可以看到成百上千的現象，可是卻很少有人對自己所看到的現象進行思考，時間長了就在大腦里形成了一種定式，認為事物這樣就應該是這樣。所以在課堂中我會適當找時機教學生將自己所看到、聽到的事物在接受之前先做一下思考。這樣既有利于學生牢記知識，同時能培養學生勤于動腦的好習慣。除此之外，在生活中讓學生多關注熟悉當前的地理新名詞比如：生態住宅、水體富營養化、綠色壁壘等等。通過多觀察、多積累學生的地理素養自然能夠得到提高，學習興趣也會日益加深，同時也為在課堂上學習地理理論知識提供良好的前認識。

二、生活書本與課堂，輕松愉悅學地理

根據多年的地理教學經驗，我發現學生總是難以根據問題中所給的條件挖掘其中蘊含的信息，從而不能準確的運用理論知識來進行答題，例如，問題給出某地一些地理特征，然后要求學生以此判斷該地地理位置、氣候、經濟產業。而導致這種現象的原因其中之一就是學生缺乏從地理事物或現象的相互聯系中進行思考判斷的能力。在高中地理中，知識點雖然很多，乍一看紛繁復雜好像沒有什么頭緒，但卻不然。其實地理事物、現象之間往往相互聯系、相互制約，只要將知識脈絡理清，我們就可以從原因推導結果或是從結果追溯原因。

如讓學生分析導致我們所熟悉的太湖水資源日益變差的原因，這就需要我們從所觀察到的現象聯系它所處的地理位置，人類活動等來進行分析，從地理位置來看太湖處于長江三角洲江湖間走廊部分，江蘇省東南部，這種位置決定了它亞熱帶季風的氣候，夏季盛行東南風再加上氣溫高、水位低以及水質的富營養化為藍藻的生長、繁殖提供了條件。除此之外太湖周邊的工廠居民肆意亂排臟水直接導致水體污染。政府有關部門缺乏有效統一的法制管理手段，對土地利用方式急劇增加，周邊鄉鎮企業的無序發展都是導致太湖水質遭到污染的原因。這是地理問題的縱向聯系分析方法，在教學中注重培養學生對問題進行分類并進行縱向聯系和思考。這樣知識就能形成一個體系，解決問題也就有了相應的套路。除了注重知識的縱向聯系，在教學中更要求學生能夠對知識進行橫向聯系，如同緯度的南北半球的某一個地方其氣候類型特點是相似的，當然在地理中除了相似還有多種多樣的差異，如冷鋒與暖鋒，氣旋和反氣旋的比較。在課本上只能對知識進行有限的舉例，所以掌握知識的橫向聯想和對比是很重要的。

除了要加強事物、現象之間的聯系，在教學中還要注重地理知識與生活之間的聯系。教師在教學中把要學的知識有意識地、巧妙地寓于各種學生熟悉的實際生活之中，以教材中地理環境與區域發展這一章節為例，教材中系統的闡述了地理環境對區域發展的影響，地理環境為新加坡經濟發展提供的條件。這些結論性的知識讓學生覺得很陌生甚至高不可攀，這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋，在學習該知識以前，我先讓學生談談自己家鄉的主要經濟來源是什么？有哪些經濟產業？這樣一來學習的起點變低了，學生要思考的問題也變具體和熟悉了。然后再以此為基礎擴大思考的范圍“我們省的主要產業和經濟支柱（下轉第57頁）（上接第52頁）是什么？”根據學生的回答再將問題深入，讓學生談談自己的家鄉和我們省擁有什么樣的地理環境。這樣一來將兩者相結合，學生明白書中的結論如何得到，知道了知識的來龍去脈，心里對書本知識的畏懼感自然就消失了。學生在老師的引導下主動思考、積極參與從而化被動為主動。

三、運用地理為生活，生活處處用地理

我們常說學以致用，這是學習最初的愿望，也是學習的最終目的。在高中地理課標中明確指出，地理是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。在應用中體驗地理的現實意義，這也是我們在教學中極力追求的目標和努力的方向。

在平時生活中我發現現在的學生對于書本上的知識、問題分析的頭頭是道，但對于生活中一些地理現象卻無法解釋，更有同學連街邊樹立的地圖都不會使用。這讓作為地理教師的我感受頗深。因此，我在課堂教學中適時有意的增添了許多有益于生活價值的知識，例如如何解釋生活中一些常見的現象，如何應對災難化解危險。舉例來說，比如我們用大氣垂直結構以及氣溫垂直變化的知識來分析唯美古詩中所蘊含的地理知識。也可以把對火山、地震、海嘯區的分布規律用來分析當前世界地理事實和熱點問題。同時也可以通過對水循環及其過程用地理知識來分析長江、黃河各大河流的源頭補給和徑流量的變化。

除此我在課堂中還注重教學生面對災難該如何躲避。例如，在過去我們部分老師教學生遇到地震時要躲到桌子下面，但事實上這并不是正確的躲避區域，正確的躲避方法應該是教學生迅速在就近的地方找到“地震活命三角區”，即找一個大而結實的物體，將自己的身體卷縮并靠近他的一側，所找物體越大越結實那么所形成的三角形空間就越大。還有教學生如何通過天氣、水位的變化，預測海嘯、臺風。總之在教學中通過反復多次舉例、示范讓學生明白學以致用的道理，培養學生用地理知識解決實際問題的能力，從而真正做到生活處處用地理。

在新課程理念的影響下，現行的高中地理教材以當今時代經濟社會發展為背景，汲取了地理學科的最新成果，教材在安排上處處體現讓知識回歸生活的理念，在每單元后設有社會活動課，在教學中結合學生和本土實情充分利用，對于提高教學的質量和效率起到了巨大的作用。

四、結語

雖然教學無定法，伴隨著新課程改革的進一步深入，在課堂教學中立志于將地理知識“生活化”，同時也將生活“地理化”不斷創新的教學方法，將地理知識化難為簡，將知識學以致用。在未來的地理教學中讓學生多學習對生活有用的地理、貼近生活的地理應成為我們每一個地理教師永恒不變的追求。

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（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）