精心設問,提高課堂互動有效性

培養學生擁有自主學習的能力，讓學生潛能和創造精神在課堂教學中得到充分的發揮，使課堂真正成為學生能力、智力、情感全面發展的天地。這一目標的實現與我們設計課堂的主問題有著極其密切的聯系。因為主問題是“能起主導作用，能在整體參與性上引發學生積極思考、討論、理解、創新的問題”，是“牽一發而動全身”的問題，在課堂活動中具有讓學生共同參與，廣泛交流的凝聚力。教學《七顆鉆石》給了我這般深刻的體會。

《七顆鉆石》是一篇極其精美的童話，教學預設時我就想好了就想象思維作一個拓展訓練。于是在研讀文本之后我設想了兩個教學目標：1.從水罐的變化中體會愛心的神奇力量。2.能運用想象豐富故事情節。課堂上在讓學生整體感知課文內容和品讀課文、感悟愛心這兩個教學環節之后，我便開始進行拓展訓練，要求學生圍繞愛心，想象補白。所設的問題是我課前反復思考，挖掘文中空白而定下的。問題一共有六個：

1.小姑娘在哪兒也找不到水，那小姑娘會到過哪些地方找水呢？她累得倒在草地上睡著了，她會夢見什么呢？

2.小姑娘腳下的狗會是什么樣的？小狗喝了小姑娘的水后，又會怎么樣？

3.想象向小姑娘討水喝的那個過路人的情形。

4.小姑娘與過路人之間會有一番怎樣簡短的對話。

5.小姑娘當時心里會怎么想？小狗、過路人會是誰變的呢？

6.水罐里涌出的水流到大地上會出現怎樣的情形，你能把它描繪出來嗎？

因為考慮到課堂時間有限，我把這六個問題分給各個小組完成，每三個學習小組思考回答一個問題，這樣全班十八個小組都能有一個任務，我以為自己的設想還是比較完美的。等到我把六個問題口頭授予各個小組之后各小組便都開始活躍起來。我巡回了一番，見他們討論差不多了，便組織集體交流，各小組派好的“精英”也都躍躍欲試。場面很“熱鬧”。

有小組回答第一個問題“夢中小姑娘會到哪些地方找水”時，別的小組中也有同學要回答，答案便豐富多樣起來。有說小姑娘夢見上帝了，有說小姑娘夢見巫婆了，有說小姑娘夢見下雨了，也有說小姑娘夢見媽媽死了……一個想象題已經不止三個組的回答了，似乎其他幾個組的同學更熱衷回答這個問題，而就自己本組所回答的問題卻是語言平平。同樣在回答其他問題時各個小組不斷有同學補充，有很多不乏精彩的想象，一時我竟拿不定了，是讓他們不斷補充還是讓他們只回答自己小組的問題，如果不斷地任他們想象補充，課堂時間是不夠的，如果讓他們只回答自己小組的問題肯定會抑制他們思維的積極性。聽著他們豐富而精彩的想象，我最終沒打斷。結果可想而知，不但拖堂了，而且有些問題并沒有真正交流，就如問題4：小姑娘與過路人之間會有一番怎樣簡短的對話。問題5：小姑娘當時心里會怎么想？小組的回答并不出色，其他同學的補充也很少。為了彌補不足，我布置了課后作業：把自己組內分到的問題用書面形式回答上交，另可挑選其他問題中自己感興趣的，把自己想象的內容寫下來。

這節課上完了，我卻感覺設想的這種訓練似乎在課堂上操作時并不是順理成章的，一個字：亂。為什么？很顯然：

1.有的小組沒聽清我分配的問題，因為我是口頭分配“任務”的，且問題又較多。

2.對自己小組分配的問題興趣不高。

3.對其他小組的想象作了補充或創新，導致時間不夠，來不及交流。

4.小組間分配的問題難易度不均衡，問題1、2、3可以即想即答，問題4、5、6在語言組織與表達上花時要多一些。

5.因為都是進行口頭交流，語言表達欠順暢、精煉。

問題過多、過細，又對學生思考的問題作了限制，導致未能全面引發學生積極地思考、討論和創新。由此可見，一堂課“主問題”設計的好壞直接影響到其教學效果的好壞，那么，這篇課文的“主問題”該如何設計？

根據教案上的這幾點反思，我對教學環節作了些調整。從文章的主題入手，激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維。第二天，我在另一個班上這節課時，在品讀課文，感悟愛心這個教學環節中，學生有感情的朗讀完小姑娘給過路人水喝，水罐里涌出了一股巨大的清澈的水流后，我因勢利導，啟發他們：文中的“涌出”、“巨大”“清澈”都是形容水的，那么大地上有了水會怎樣？學生在經過短暫的思考之后，便能用“萬物復蘇、生機勃勃、青翠欲滴”等詞語去形容大地重生的景象，這樣為學生能深刻理解本文的思想“愛越無私，愛的境界越高，愛的價值就越大！”再次蓄勢，也因為有了這一問題的鋪墊，下一環節的想象補白就有據可循了。

在拓展訓練這一環節上，我引導學生圍繞“愛心”想象補白。我出示了這樣一個問題：這個美麗的童話也一定帶給我們很多美好的想象?，F在我們圍繞小姑娘的“愛心”去找一找，文中還有哪些地方可以通過想象讓故事情節更加具體生動呢？為了讓學生對問題更加清晰，我把問題投影了出來，這是吸取了昨天課上的教訓，又特地把“還有”一詞用紅色字體強調，我想不要我再指導，他們應該能找到文中的空白了。接下來讓他們每個人獨立尋找空白，獨立思考想象，并以書面形式來表達，我也得以有充分的時間巡回指導，大約三四分鐘之后，各小組陸陸續續在組長的組織下出現了低聲地交流，短暫的等待之后，各小組的代表開始主動請纓，展示成果了。

生：小姑娘抱著水罐走出家門，去為媽媽找水喝，她找了很多很多地方，都沒找到一滴水，她累極了，倒在草地上睡著了。她夢見了一個天使，天使微笑著給她的水壺裝滿了水，對她說：“你是一個有孝心的孩子，上帝保佑你，你一定會創造奇跡的！說完便不見了。小姑娘醒來一看，水罐里真的裝滿了清澈透亮的水。

師：那是一位愛心天使呀!

生：小姑娘倒在草地上睡著了，她夢見了一個巫婆。（同學們都笑起來）巫婆說：“我可以給你水救你的媽媽，但是你會變得和我一樣丑，你愿意嗎？”小姑娘連忙說：“我愿意！只要你能給我水就行！”于是巫婆便把水倒進了小姑娘的水罐。(其余同學舉著手正躍躍欲試呢！不容我插話了。)

生：小姑娘被小狗絆倒以后并沒有生氣，她看見腳邊的小狗是那么可憐，褐色的毛上沾著泥土，小小的、瘦瘦的身軀，耳朵輕輕地顫動；短短的尾巴，有氣無力地擺動著。它用乞求的目光看著小姑娘，似乎在說：“我快死了。”小姑娘蹲下來，倒了點水在掌心里，給小狗舔了，不一會兒，小狗便活蹦亂跳了，還圍著小姑娘團團轉呢！

……

小姑娘的愛心就在這一段段精彩的描述中演繹著。這節課不知不覺接近尾聲了，我作了一個簡短的總結：作者在文中為什么沒有把這些情節寫出來呢？就是為了給我們讀者留下想象的空間，深刻感受愛心的魅力。

回顧這兩堂課，同樣的內容，只是在圍繞主問題的設計上微調了一下，提問的方式改變了一下，課堂的氛圍就發生了很大的變化。學生的興趣不再被限制，學生的思維也更活躍，因為他們都是自主選擇文中的“空白”，也因為是書面的回答，學生的敘述也相對完整、流暢、自然些，與前天的課堂相比，再沒有一種亂哄哄的感覺了，學生對課文的主題也有了更為全面而深刻地理解。同樣是拓展訓練，我的問題從六個變成了一個，卻能收到截然不同的效果。這表明文章中的“空白”學生能夠自行找到，而我在最初的問題設計中卻犯了越俎代庖了的毛病，代替學生思考是收不到理想的效果的。讓學生在文本創設的特定情境中自主想象，自主體驗，他們更能獲得成功的喜悅。一堂語文課，是不可能面面俱到的，我們也不可能在有限的時間里做到面面俱到，但只要我們能夠精心設計好課堂的“主問題”，就能真正收到“牽一發而動全身”的效果。因為問題的設計著眼于引導學生長時間的直抵教學目標的深層次的思考，并能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動板塊，有著“一問抵多問”的教學效果。

常說“教學有法，教無定法”，閱讀教學的過程中，主問題設計是用精、少、實、活的問題激活了課堂，有效地簡化教學頭緒。只要主問題設計恰當，教者圍繞主問題精心建構課堂，就一定能夠培養學生自主學習的能力，學生才能作為一個真正的語文活動者在一個真實的語文生活情境中參與語文活動。所以，作為教者我們應該沉下心來，深入文本，精心預設主問題，使師生的互動更具有效性，使課堂更具精彩性！

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）