“教學做”一體化模式在高職藥劑學中的應用

[摘要] 高職教育培養的是既懂理論又精于實踐的技能型人才，“教學做”一體化融“教”“學”“做”于一體，是高職藥劑學實踐教學的重要手段和必要環節。本研究以高職藥劑學課程為例，對“教學做”一體化教學模式進行初步探究。

[關鍵詞] “教學做”一體化；高職教育；藥劑學

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] C [文章編號] 2095-0616（2012）24-169-02

高職教育與實踐教學密不可分，社會的快速發展和嚴峻的就業形勢，要求高職學生不僅具備相應的專業理論，更應掌握一定的與未來職業和崗位相關的操作技能和職業素質，即高素質的操作技能型人才。偉大的人民教育家陶行知先生早已為我們提供了教學思路，在教學方法上，他主張“教、學、做”合一[1]。經過一定時期的探索與實踐，“教學做”一體化已經被證明是一種適合當代高職教育的教學方法。

1 實施“教學做一體化”教學模式的重要性

藥劑學是高職藥學及相關專業的主干課程之一，也是與生產實踐聯系最為緊密的學科之一，它主要研究藥物制劑的制備理論、處方設計、生產工藝、質量控制及合理應用等綜合內容，所學知識可直接用于生產實踐，實用性極強。傳統“滿堂灌”式的教學方法使課程變得枯燥無味，學生毫無學習興趣，考試時靠死記硬背來應付，工作時已拋到九霄云外，全然不知，且動手能力較差，不能實現就業無縫對接。而“教學做”一體化的教學模式恰好為藥劑學的學習提供了最佳教學方法，學生可以模擬操作，動手實踐，把抽象的理論形象化、具體化、真實化，教學可以實現教中學，學中做、做中學、教學做相長。這不僅可以增加學生對知識的認知深度和記憶持久性，而且實踐可以反饋給理論，促進理論的學習，使學生既知其然，又知其所以然，達到良好的教學和學習效果。

2 “教學做”一體化教學模式的實施

2.1 將行業專家請進校園

充分利用行業和區域優勢，走校企合作路線，堅持長期、定期的請藥企及藥品相關行業的資深專家、管理骨干、能工巧匠、車間技師、銷售精英走進校園，擔任外聘或兼職教師，為學生進行授課、講座、報告、模擬操作，介紹當前制藥行業形勢、競爭優勢、銷售形式與技巧、管理技能等內容，激發學生對本行業的濃厚興趣，正確引導學生做好職業規劃，邁好跨入制藥行業的第一步。

2.2 專業課教師下企業調研和學習

專業課教師不僅要具有扎實的專業理論功底，更要具備熟練的專業實踐技能，不斷提高職業技能和自身修養，才能集老師和師傅于一身，傳道授業解惑。“雙師型”教師隊伍建設應注重“實踐型”，并非“證書型”或“理論型”教師，專業課教師應堅持長期、定期到制藥相關企業進行調研和實踐，了解本地區相關企業的發展狀況，獲取最新的行業理念和用工需求，跟蹤行業的最新技術和理論，將新設備、新技術和新工藝引入課堂，這樣才能在教學做一體化教學過程中做到有求必應、有問必答、融會貫通，充分發揮職業導師的角色，提高實踐教學質量和效果。

2.3 完善校內實訓基地建設

校內實訓基地的藥劑實訓車間是藥廠制劑車間的一個縮影，“麻雀雖小，五臟俱全”，應完全按照藥廠GMP的要求設計建造及管理，應一應俱全，而不應局限于個別的設備，最大限度發揮實訓車間的作用，而不是充當高職教育的擺設。設備配備齊全的全模擬實訓車間，可滿足學生的好奇心和求知欲，親身體驗或參與散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、滴丸劑、栓劑、口服液、軟膏劑、膜劑等口服或外用劑型的制備，從更衣、設備調試、領料、配料、生產到清場，仿佛身臨其境，扮演技術工人的角色。教師則給學生最直觀形象的講述和演示，將孤立的單元操作串聯起來，引導學生自發的、探索性的進行操作，鼓勵學生用所學理論分析成因，充分體現學生的學習主體地位，達到最佳學習效果。對于注射劑、滴眼劑等生產要求極其嚴格的劑型，因學生去藥廠參觀受限，可通過播放視頻、幻燈片、參觀生產設備或聘請藥廠技師親自講述等手段加以彌補[2]。

2.4 規范實驗課的教學模式

“教學做”一體化教學模式并非簡單的將理論教學搬到實驗室中進行。有些教師喊著“教學做”一體化的口號，但離真正的實施還有很大距離。“教學做”一體化在實施過程中還存在較多問題，比如教師講述理論占用過多時間，學生操作只是流于形式；理論和實踐扎堆進行，即先集中講理論，再集中做實驗；教師講述完畢后不巡視、不指導，不糾正錯誤操作，儼然成了旁觀者和局外人。這些都不同程度的制約著“教學做”一體化的進程。

因此，“教學做”一體化過程中實驗課的教學模式亟待規范。教師應摒棄機械的灌輸，將課堂交給學生，讓學生成為學習的主體，引導學生自行設計、分析、實施和總結，老師則充當配角，指導、配合學生的“做”，鍛煉學生實際操作能力和靈活的應變能力，增強學生團隊合作意識和與他人的溝通能力，強化時間觀念，提高職業禮儀素質。在實驗過程中，教師可遵循講解示范-巡視指導-訓練糾正-分組討論的授課模式，切不可忽略巡視的作用，學生操作時老師應不斷的穿梭于各實驗臺之間，及時發現并糾正錯誤，正確演示，細致講解。同時，不拘泥于傳統模式，創造條件使理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現[3]。

2.5 學生與企業的階梯式接觸[4]

學生對制藥行業的認知是保證學生零距離就業的關鍵，學校應建立輻射專業廣、條件完善且相對固定的校外實訓基地，讓學生與企業進行階梯式的接觸，如一年級時組織學生參觀各類藥企，包括中、西藥廠及國企、民營、私企、外企等多種性質的生產、經營、零售等類型的企業，對制藥行業先有初步了解-知崗；二年級時組織學生下企業進行認知見習和工學交替，體驗真實工作的工作環境，加深行業印象-試崗；三年級第二學期召開各類頂崗實習、就業招聘會，使學生先就業后擇業，不僅可滿足行業和勞動力市場的需求，還可實現由學生到員工的無障礙過渡，順利而快速的完成角色轉變-頂崗。

3 結論

“教學做”一體化的高職實踐教學模式的運行是以“校企合作、工學結合、頂崗實習”為核心，以完備的校內外實訓基地、優良的實訓條件為硬件，以專兼結合的“雙師型”教師團隊為軟件[5]，將“教”、“學”、“做”有機結合，融為一體。“教學做”三者是同時進行，而非順序進行，只有理解了它的真諦，才能有的放矢的實施。教師的作用不是“教”，而是教“學”[6]，授之以魚，更要授之以漁。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生只有通過動手和實踐，才能獲得真知，才能將實踐反饋給理論，再用理論去指導實踐，成為名副其實的既懂理論又精于實踐的技能型人才。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知全集[M].第2卷.成都：四川教育出版社，2005：124.

[2] 鄧穎慧，龐艷華.淺談理實一體化教學模式在藥劑學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（15）：61-62.

[3] 李桂春.“教學做一體化”的研究與實踐[J].科技信息，2010，27（36）：177-180.

[4] 劉芳等.高職藥劑學實驗教學模式改革初探[J].時珍國醫國藥，2008，19（9）：2195-2196.

[5] 唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐[J].教育與職業，2008，8（33）：154-155.

[6] 劉愛平.淺談護理技巧的“教學做一體化” [J].衛生職業教育，2011，29（4）：67-68.