新課程下岳麓版與人教版高中《歷史》教材對比研究

摘 要：新課改實施以來，高中歷史教材出現了人教版、岳麓版、人民版和大象版等多種版本。其中人教版和岳麓版是使用范圍較廣。就教材本身而言，兩種教材風格不同，各有所長。在教學實踐中，一線教師也是選取其中一種，難以同時吸收二者的精華。本文把人教版和岳麓版兩種教材作對比，分析它們的長處和不足，以期對教學實踐有所裨益。

關鍵詞：岳麓版 人教版 歷史教材 對比

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0001-02

基礎教育課程改革已全國普及，在新課程的背景下，各出版社依據課程標準，積極編寫教材。目前為止，高中歷史教材主要有岳麓版，人教版，人民版，大象版四種。針對現行歷史教材，結合教學實際，我們選取使用最為廣泛的岳麓版和人教版為研究對象，對二者的特點、優勢以及不足進行探討，分析在“一標多本”環境下，教師如何在領會課標要求下，對兩種版本的教材進行分析比較，并結合實際進行思考，進而更加有效的利用教材這一課程資源，以促進課改中的歷史教學。

1 岳麓版教材的編寫特點

1.1 “整體史觀”

岳麓版教材以“整體史觀”為指導?！罢w史觀”又稱“全球史觀”，形成于20世紀50、60年代，它“將人類社會的歷史作為一個整體來看待”，“從世界歷史整體發展和統一性考察歷史”。在全球史觀中，世界的歷史本是縱橫聯系而不是分裂開來的。岳麓版高中歷史教材，體現了“全球史觀”理念，學生在學習歷史課程時，很自覺的形成全球的概念，從而培養起學生在歷史學科中的全球意識。美國著名歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史：1500年以前的世界》中寫到：“本書是一部世界史，其主要的特點就在于：研究的是全球而不是某一個國家或地區的歷史，關注的是整個人類，而不是局限于西方人或非西方人?！边@說明，全球史觀的培養不僅僅是史學研究者的要求，也是對當前高中生適應史學研究，更好的把握歷史縱橫，更有效的學習歷史的要求。

1.2 “五彩繽紛”，便于進入情景教學

在新課程的背景下，岳麓版教材一改以前通史文字敘述歷史的形式，將歷史圖片和史料載入教材，圖文并茂，使教材在外觀上有了醒目的變化，形成了“五彩繽紛”的畫面。課改以前，歷史知識都是通過抽象的文字去闡釋歷史事件和人物，學生對 “千篇一律”的文字沒有什么興趣，在枯燥和繁瑣中對歷史課程產生了厭惡心理，歷史課堂就沒有太多的活力。因此，將大量的圖片、史料、地圖、文獻引文、啟發性設問等引入課本可以減少學生的厭惡心理，能夠使歷史知識更加形象、生動，拉近了歷史與學生之間的距離，使死寂的歷史鮮活起來。這樣不但激發了學生學習歷史的興趣，還達到了有效教學的目的，給學生以視覺的享受，智慧的思考。圖片和史料的運用使得歷史教學更加形象生動，更具有趣味性，這也為課改中的情景教學提供了可靠的素材。

1.3 “特色欄目”設置

岳麓版教材相對于其他版本教材來說，其課后對學生知識能力提升的欄目設置別具特色?！爸R鏈接“、“閱讀與思考”、“解析與探究”等欄目的設置都是根據學生在對本課知識的了解和理解的基礎上進行的層層升華。

“知識鏈接”欄目一般是對與本課內容相關的某個問題進行闡釋。例如，岳麓版必修一第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》中，知識鏈接為《自然地理環境對古希臘文明的影響》。課程標準對本課的要求是“了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，但是教材正文中只有百余字介紹古希臘“多山多港便于航海”的特點，籠統而抽象，不易理解。知識鏈接中不僅引用了馬克思和黑格爾關于希臘地理環境以及對早期社會影響的論述，并與中華文化作對比，闡釋了中華文化淵源中群體和集權的傾向。這對于落實課標要求，加深對希臘文化特點的理解，客觀的分析中西方的歷史，避免“地理決定論”極有益處。

“閱讀與思考”多是以史料的形式呈現，一般情況下選取一段與本課相關的史料，從史料中有效設問，學生對史料的分析能力是對學生的一大挑戰，在分析史料的過程中，學生解讀史料，分析歸納，總結概括等歷史思維能力得到培養。例如岳麓版必修二第9課《改變世界的工業革命》，“閱讀與思考”中用圖片、打油詩和數據來說明第二次工業革命中流水線的使用對生產和生活的影響，從普通人生活的角度表現了“技術改變世界”的主題。

“解析與探究”欄目主要是與本課內容相關的材料解析題，解析題中的材料多為原始史料，這也有助于提升分析史料的能力。岳麓版必修三第3課《漢代思想的大一統》，“解析與探究”設置了兩段材料，一段為《史記秦始皇本紀》中李斯關于焚書的言論，另一段為《漢書董仲舒傳》中董仲舒關于獨尊儒術的言論。材料本身不難，但二者一為尊法；一為倡儒，相互對比，補充了教材的不足，使學生進一步理解儒法兩派對社會的影響。

這幾個欄目的設置更加符合課改的要求，“最大限度地采納了目前學術界已產生共識的成果”，做到了“論從史出”，學生在分析真實史料的同時，不但提高了興趣，還有便于學生與真實的歷史親近，鍛煉了學生的探究能力，將學生在學習中的主體地位顯現出來。

2 人教版教材的編寫特點

2.1 遵循“通史結構”

在新課改的背景下，人教版的歷史教材也進行了大的改動。但教材仍以“通史”為主線，縱向上，注意歷史發展的時間順序，橫向上，每個單元加入同一時期中外之間的互動關系，打破了以往局限的中國通史局面，在“通史”主線下，將世界歷史有機的結合起來。在單元結構上，也以“通史”為主線，單元的排列是以時間順序編排，而每個單元的內部，也是存在一定的邏輯性。

2.2 “形式多樣”喚起注意

每個單元前設有“單元導語”，對整個單元的知識進行一個概括性的介紹，并提出有效的設問，而“學習建議”則有利于學生在方法的指導下，自主的學習，體現了新課程中“以學生為中心”的理念，發揮學生的主體性作用。

每節新課前都有引文，多以歷史故事和歷史情境出現，這也體現了新的教育理念，提高學生對歷史的學習興趣。課文正文中穿插“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”、“模塊連接”等欄目，它們是對正文的解釋或分析，引起學生的注意，增加正文以外的知識補償。而課后“本課要旨”則是對本課知識的小結，對本課內容理解的加深，便于鞏固知識。

2.3 “重基礎、重實踐、重個體差異”

課后練習設置了“探究學習總結”，包括“本課測評”和“學習延伸”，“本課測評”是對每課識記知識進行檢測，考查學生學生理解、鞏固和應用知識的能力，重視學生對基礎知識的掌握。而“學習延伸”則是在掌握基礎知識的基礎上，開啟學生的思維之窗，培養學生自我學習的技能，發展學生的歷史思維，推進情感教育。課后“學習延伸”多為對本課相關知識感興趣和學有余力的學生設計的，體現了新課程中，尊重個體差異，因材施教的原則。人教版歷史教材，在讓學生掌握基礎知識的基礎上，注重培養學生思考歷史問題，鍛煉學生歷史思維能力的實踐，在尊重個體差異的情況下，提升學生的學習能力。這樣不但使學生的基礎知識掌握的扎實，還鍛煉了學生獨立思考歷史問題的能力，體現了新課改下的教育理念。

3 兩種版本教材長短互補

3.1 兩種版本優點分析

（1）岳麓版教材優點。

首先，岳麓版教材無論是在結構還是在提升學生的能力方面都顯現出獨有的特點，是最能體現教育新理念的教材。岳麓版教材中外歷史合編，形成“縱橫相聯”結構，體現了新課程中的“認識歷史發展中全局與局部的關系”以及“中國與世界的關系”的基本理念，有利于學生培養全球概念。

其次，史學觀點具有時代性。隨著科學社會的不斷發展，史學界的許多觀點越來越多接近歷史真相，作為歷史教科書，要與時俱進的反應真實的歷史，拉近歷史與現實的距離，在新的正確的史學觀點下促進有效的歷史教學，增強學生學習歷史的欲望。

（2）人教版教材優點。

首先，人教版的歷史教材以“通史”為主線，基礎知識詳細，歷史觀點清晰，有利于學生培養獨立思考的能力。“通史”作為人教版教材一大優點，體現在學生學習的過程中，有一目了然的時間順序，在大的時間軸下，尋找歷史事件的內部邏輯關系，有助于學生自我總結歸納和獨立思考歷史問題的能力。

其次，重視合作、探究、自主。人教版歷史教材中，許多設問都需要學生以合作探究的形式討論獲得有效的答案，這就體現了注重學生學習的過程與方法的新的教育理念，在學生的自主探究的過程中，重視學生情感態度價值觀的培養。

3.2 兩種版本存在不足分析

（1）岳麓版教材存在不足。

岳麓版教材的課程結構時間跨度大，每節課的知識量大，課程的子目錄聯系不是特別緊密，割裂了課程內容之間的聯系，使學科知識不系統，增加了學生課后探究的難度。而子目錄之間聯系不夠緊密，學生常常因為不能夠很好的銜接而對歷史知識產生疑問從而不能夠全面、客觀的把握歷史。雖然岳麓版的教材在編排上體現了新課改的基本理念和基本要求，其設置的“特色欄目”有助于培養學生的探究意識，但是由于教材內容涵蓋的內容廣博，有的內容交代不完整，缺少與其他內容的聯系，使得歷史基礎本就薄弱的高中生難以很好的理解和解決課后的“特色欄目”的問題，增加了其學習的難度。

（2）人教版教材存在不足。

人教版的教材缺少與時俱進的史學觀點。這不利于對歷史的客觀了解和把握，也不利于學生解決歷史問題。在新的史學觀點的指引下，學生才能夠更好地感受歷史與現實的關系，在最大限度接近歷史真相的情況下學習歷史，不僅可以調動學生的積極性，也有利于培養學生客觀看待歷史的能力，在興趣中積極尋求歷史真相，從而培養個人的情感態度價值觀。其課后的問題設置，在一定程度上體現了學生的自主性，但是多以基礎性的問題為主，學生思維的散發能力和處理歷史問題的能力不能夠得到很好的提升。

4 取長補短，科學整合，有效教學

在新課改的背景下，如何將岳麓版和人教版的歷史教材有效的結合起來對于高中歷史教學具有重要的意義。根據對岳麓版和人教版歷史教材的特點及優缺點的分析，我們認為應該從以下三方面做努力。

4.1 “學生第一，教材第二”

無論是岳麓版教材還是人教版教材，學生都是教學的主體。教師在教學的過程中，首先要明確學生是課堂的主體，這也是新課改的要求，要充分發揮其主體地位。我們判斷學生的主體地位是否能夠得到發揮不能僅僅依據課堂上學生參與學習的時間長短來判斷，我們還要根據學生對教材的接受程度，不同學生對同一教材的評價，教師在教材內容的整合度等方面進行評價。所以，在使用教材時，我們應該根據具體的學情，根據學生的個體差異，在遵循《課程標準》的前提下，對教材進行合理有序的整合，刪減。這樣，不但一改以前教師把自己放在教學的第一位，把教材和自己聯系起來而忽略學生的領悟程度的教學問題，還使學生在心理上接受了教材，也接受了教師的授課方式，使自己的主體地位得到發揮。

4.2 “取長補短，科學整合”

在新課程背景下，無論使用哪個版本的教材，教師在授課時首先要遵循《課程標準》的要求。岳麓版教材在遵循《課程標準》的基礎上，還添加了很多與課標無關但是與本課知識密切相關的知識點，由于學生在初中階段對許多歷史名詞和歷史事件不明晰，這部分內容有助于學生對歷史知識的理解和探尋，有助于學生歷史思維能力的培養。但是這些出現在教材上卻不是本課重難點的知識點，使得學生在學習新課的過程中，不能夠對某一個歷史問題深入的理解體會，不能夠準確的把握本課重難點。而人教版在此問題上卻能夠做到恰如其分，讓學生在學習完本課知識點后，先系統的復習，課后小測，然后再做活動探究，這樣不但使學生系統的掌握了本課的重難點，還學到新的知識。所以在進行歷史教學時，我們應該看到不同版本教材的優點，在遵循《課程標準》的前提下，對教材進行科學的整合，在課程設計中，既要發揮學生的主體性，又要使學生的歷史知識得到豐富，提高學生對歷史學科的興趣。

4.3 “有效教學，情感教育”

岳麓版和人教版教材最大的差異在于二者在教學過程中提出的設問，提供的圖片和史料不同，課后“特色欄目”中的問題也有所不同。岳麓版的教材注重大膽的思想和假設，使用學術界比較新的觀點，這樣不但使學生看到了歷史學科追求真相的特點，還使自己的歷史思維得到發散和拓展。一堂很普通的課，在教師正確的引導下，能夠讓學生上的生動活潑，讓學生在學習的過程中，培養出獨自思考歷史問題和解決歷史問題的能力。教師教的輕松，學生理解的輕松，并且在這堂課上能夠從知識和情感上有所收獲，那么這堂課就是有效的教學。教師在培養學生歷史思維能力的同時，還要注重和學生在情感上的交流，每一堂課都有它的情感線，注重歷史的教育功能。教師在有效教學的基礎上，利用本節課的知識，正確引導，使學生在這一過程中培養出個人的情感態度價值觀，從而提高其人文素養。

面對“一標多本”的現狀，高中歷史教師如何合理正確的使用教材，如何處理教材、教師和學生三者之間的關系至關重要。如今課改還在改革的路上，歷史教師要充分發揮自己的作用，對各版本的教材取長補短的，使教材這一課程資源得到最大的發揮。

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