追求數學課堂的真實，探索高效課堂的途徑

摘 要：初中數學高效課堂改革，減輕學生負擔一直是每個學校，每位數學教師探索追求的目標，但在數學課堂改革中有些師生失去了自我，課堂失去了真實，看似“熱鬧”實際效果甚微。因此，追求數學課堂的真實，探索高效課堂的途徑已成為一個新的研究主題。

關鍵詞：數學課堂 真實 高效

中圖分類號：G6文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0058-01

目前初中數學高效課堂改革，減輕學生負擔一直是每個學校，每位教師探索追求的目標，數學課堂改革的形式也多種多樣，但有許多教師在數學改革過程中仍存在諸多問題：一是教師主栽課堂，學生被動接受，上課總是怕學生聽不懂、聽不明白，純理論分析講了一遍又一遍，學生的思維受到限制，創新失去了展現和培育的空間；二是教師設計的問題，往往流于形式，要么給予思考與討論的時間不充分，要么問題不明確或沒有針對性，學生感到問題茫然，失去了討論的價值與意義，浪費了課堂時間；三是教學過程中不能及時的處理課堂上出現的問題信息，總是受到新的問題影響而采取不理會的態度，要不就把問題又拉回到原點。課堂始終是課堂，而不是表演的工具。

由此可見許多數學課堂的教學趨向于一種虛假的“完美”，教師只關注了過程與形式，而扭曲了數學課堂教學的本質，嚴重影響學生的可持續發展。因此，追求數學課堂的真實，探索高效課堂的途徑已成為一個新的研究主題。

什么是真實的課堂？具體來講就是遵循各方面的實際情況下，怎樣能在課堂上引導學生學得好，教師就怎樣引導，就設計怎樣的教案上課。教師講什么，怎么講，都從學生的實際出發，講究真實，注重學生的學習實際，真實和諧地與學生對話。

什么是高效的課堂？效果好是高效課堂的唯一標準。所謂效果好就是在有限的時間與空間，每位學生能在知識、能力、情感方面盡可能取得最大的收獲及發展。堅持以效果好為標準，如果效果好，就肯定；如果效果不好，即使形式好，也堅決反對、拋棄，這樣確立了效益第一的觀念，從根本上保證課改走上講究實效的良性軌道，糾正課改搞形式主義的錯誤低微。

因此，我們在進行數學課堂改革中努力堅持科學發展觀，遵循新課程理念，統籌兼顧，努力處理好課改中的各種關系，探索出高效數學課堂的途徑，下面本人結合自己十幾年的教學經驗淺談數學課堂因真實而高效的幾種途徑。

1 真實高效的數學課堂應尊重現有的教學條件，根據教學內容實際使數學的學習簡單化、生活化、趣味化

要想開展有效的教學策略，組織學生多參加教學活動，首先應按照現有的教學目的和內容為前提，保證課堂教學的真實性。教學過程中教師應該把本來“枯燥無味”的數學知識賦予實際生活當中，讓學生感知數學來源于生活應用于生活，讓學生學簡單、有趣、鮮活的數學。

2 真實高效的數學課堂應從學生已有的知識和生活經驗出發，讓絕大多數學生參與到課堂中來，激發學生學習數學的興趣及熱情

真實的課堂不能無視學生的學習基礎及生活基礎，不能把學生當作白紙和容器，隨意涂畫和灌輸，應該面對學生真實的認知起點。學生的已有的數學知識和生活經驗，是他們在實際生活中所看到的、聽到的、發生在他們身邊的、或者他們親身經歷的可以直接觸摸的事和物。這些學生耳聞目睹和親身的經歷或多或少都在學生思想上打下了烙印，因此，數學課堂教學首先就是要把學生生活中鮮活的數學事實呈現給學生，使數學生活化。要做到這一點，就要了解學生的基礎性資源，我們知道了哪些學生已會，哪些學生不會，做到胸中有數，才有可能在課堂上充分地利用好這種資源，例題的選取與提出的問題更貼合學生實際水平，保證絕大多數學生能參與到課堂教學中來，大大激發學生學習數學的興趣及熱情，從而提高課堂效率。

3 真實高效的數學課堂既要實施知識、能力的學習目標，又要適時滲透情感、態度、價值觀的學習目標

如何實施情感、態度、價值觀的學習目標呢？我認為，不在于教師在課堂上講什么情感、態度、價值觀的空話，貼什么標簽，而在于以學習知識過程中結合具體的數學知識、數學文化或情景適時自然的滲透德育教育，在于教師以良好形象、一舉一動影響著學生。

教師面帶微笑著走進教室，用信任的目光去尊重關愛每個學生，特別能把溫暖送給后進生，讓后進生優先回答簡單問題，讓后進生參與討論、更正……一發現后進生的閃光點，老師就用滿意的目光對學生進行真誠的贊許。老師在課堂上做到一絲不茍，全身心地投入，板書工整，講話有力，聲音洪亮，抑揚頓挫，以姿勢助說話，必定能激發學生端正態度，刻苦學習，老師在努力實現人生的價值的同時也必定能培養學生正確的價值觀。總之，教師的個體素質直接關系到課堂教學目標的實現，從而提高課堂效率。

4 真實高效的數學課堂應追求師生互動過程的真實，關注學習過程中學生的差異，關注學習過程中出現的問題的解決方案

數學課堂是學生學習發展的主陣地，數學學習的過程是學生享受教師引導的過程。在課堂教學中，面對眼前充滿不同情感期待和不同知識準備的學生，教師要暴露差異、關注差異，并把學生的差異當作教學的資源，從而進行真實有效的教學。關注學生的差異，暴露學生的問題是課堂真實的前提，高效課堂的保證。數學課堂教學過程中既要學生緊張學習，又要教師科學引導：（1）課前，老師應該根據現有教學條件，實際學情充分備好課，精心設計好學生學習的方案，分層次設計好每個問題。（2）課堂上，老師們像節目主持人那樣，講好激動人心的過渡語，一步一步地激發、引導學生先自學、自主練習、充分討論出現的問題、更正、當堂完成作業。（3）該講的要講好。通過“兵教兵”（學生更正、討論檢測中存在的問題），學生會了的，或通過小組能夠解決的問題就不講了。不會的，都不能解決的疑難問題，老師一定要講，一定要講得有序，講得好，不是就題論題，一題一題地講，東扯西扯，而是一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。

總之，我們的數學教師在課堂改革過程中應追求自然和諧、真實高效的數學課堂。現有的教學條件及學情是教師備課真實的前提條件，師生之間和諧的對話、思維的碰撞、真誠的關愛是互動真實的保證，兩者相輔相成、相互統一是取得高效數學課堂的保證。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華，主編.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]李新根，沈坤華.建構真實的數學課堂[J].新課程研究，2005.

[3]關鴻羽，白銘欣，主編.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2001.

[4]蔡林森，主編.教學革命—— 蔡林森與先學后教[M].首都師范大學出版社，2010.