多元智能視野下的中學(xué)生物教學(xué)探析

摘 要：元智能理論給我國(guó)教育改革注入了強(qiáng)大而新鮮的活力。本文分析了多元智能視野下的中學(xué)生物教學(xué)。希望本文的研究面向?qū)W生全體，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生既全面發(fā)展又學(xué)有所長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能 中學(xué)生物 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（c）-0056-01

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)區(qū)別于其他自然科學(xué)學(xué)科的最主要特點(diǎn)在于它的生命性，它所研究的對(duì)象是具有生命的物體，具有新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異、繁衍后代、進(jìn)化適應(yīng)性，運(yùn)動(dòng)性等特征，生物與環(huán)境息息相關(guān)，生物適應(yīng)環(huán)境，又改變著環(huán)境，影響著環(huán)境，生命與環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交流，形成動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的穩(wěn)定狀態(tài)。作為中學(xué)生，了解生物學(xué)知識(shí)，尤其是了解與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的生物知識(shí)，是非常必要的。

1 觀念更新，中學(xué)生物應(yīng)用多元智能教學(xué)

當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明確教育改革的重要性迫切性，積極參與教育改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的要求。作為生物教師，要以多元智能理論為依據(jù)，按照科學(xué)的方法論，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，開發(fā)學(xué)生潛能，讓所有學(xué)生得到最大限度發(fā)展。加德納指出：“如果給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使智能達(dá)到相當(dāng)高的水平”，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、風(fēng)格、智能組合、優(yōu)勢(shì)智能不同，不能武斷地從某一智能來(lái)判斷聰明與否，而應(yīng)關(guān)注其聰明在哪方面。中學(xué)生物教學(xué)中，正確對(duì)待差異，因材施教，采用分層與分類教學(xué)，通過留心觀察、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)等多渠道了解學(xué)生知識(shí)和能力的差異，根據(jù)在知識(shí)、技能的差異，分成好、中、差三個(gè)層次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，向不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法，布置不同難度的習(xí)題，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提高。這種分層教學(xué)，可以對(duì)不同智能類型，不同智能水平的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，有利于學(xué)生的發(fā)展，但某種意義來(lái)說(shuō)，仍然將學(xué)生分成了三六九等，對(duì)學(xué)生排序，可能挫傷學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性。多元智能主張揚(yáng)長(zhǎng)避短的分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣愛好程度、學(xué)習(xí)能力以及將來(lái)個(gè)體發(fā)展的方向，讓學(xué)生自主地選修。這與我國(guó)新一輪初中課程改革理念是一致的。

加涅認(rèn)為：不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)支持。多元智能理論下，教師要正確對(duì)待生物學(xué)習(xí)，有困難的學(xué)生和生物學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常有這類現(xiàn)象：有的學(xué)生生物成績(jī)差，但在生物實(shí)驗(yàn)中卻表現(xiàn)出動(dòng)手能力強(qiáng)，專注認(rèn)真，對(duì)周圍的生物及環(huán)境觀察仔細(xì)，喜歡思考，愛提“怪”問題，對(duì)這些學(xué)生，不能認(rèn)為是差生，他們只是在某一階段知識(shí)掌握情況與目標(biāo)要求有差距。過去我們僅從成績(jī)來(lái)測(cè)量，無(wú)意強(qiáng)化了學(xué)生的弱勢(shì)和不足，形成學(xué)生的自卑，使學(xué)業(yè)停滯甚至惡化。在多元智能理論下，我們首先應(yīng)分析他主要存在的問題是什么？其弱勢(shì)智能是哪些，哪項(xiàng)智能是制約其發(fā)展的最短的“木塊”？然后從容易培養(yǎng)的智能入手，積極鼓勵(lì)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，恢復(fù)自信，從而發(fā)展弱勢(shì)智能，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能。如鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、模仿，鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多問、鼓勵(lì)與人交流和討論。同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如及時(shí)改正錯(cuò)題。自我檢查作業(yè)，讓學(xué)生通過反思而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)生物學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。馬斯洛的人的需求理論認(rèn)為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人最高層次的需求。當(dāng)優(yōu)生針對(duì)某個(gè)問題，提出了獨(dú)特而正確的觀點(diǎn)，教師的及時(shí)肯定，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，同時(shí)，有意識(shí)拔高要求，給予期待，使之能最大限度發(fā)展自己的智能，獲得更大成功。

2 創(chuàng)設(shè)情景，中學(xué)生物應(yīng)為多元智能而教

多元智能理論中，加德納提出：“智能的情景化”，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒愛好那樣的心理屬性，至多只能說(shuō)，智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中己被認(rèn)識(shí)的潛能或取向。智能情景性強(qiáng)調(diào)智能的概念不能脫離個(gè)體生活的具體環(huán)境。多元智能倡導(dǎo)“情景化教學(xué)”，教學(xué)中盡可能提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那種智能發(fā)展上取得效果，但如果學(xué)生始終不被接觸到開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能再大，也不太可能激發(fā)出來(lái)。因此教學(xué)中，要充分利用各種條件、手段、設(shè)施、方法，盡可能創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，展示豐富的形象直觀的教學(xué)資源，進(jìn)行游戲教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐。野外實(shí)習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的多元智能。“為多元智能而教”要求我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)摒棄只圍繞數(shù)理一邏輯智能和言語(yǔ)智能而設(shè)計(jì)的慣有模式，充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生智能的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)促進(jìn)學(xué)生其它智能的發(fā)展。

中學(xué)生物教學(xué)，不僅向?qū)W生講授結(jié)論性知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過程。教學(xué)中可以通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，自己動(dòng)手動(dòng)腦，重回過去，與科學(xué)家一道走進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。如果只是文字講授，學(xué)生印象不深，但采用多媒體，將發(fā)現(xiàn)過程形象再現(xiàn)或者直接讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，提供科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)過程中的材料，原理、方法，自己親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程。這兩種方式都有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)學(xué)生視覺—— 空間智能、身體—— 運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能等多種智能，還有科學(xué)方法的訓(xùn)練，科學(xué)思維的提高，學(xué)生的收益比平鋪直敘講授顯然要大得多。生物學(xué)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，利用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或問題，使學(xué)生體會(huì)到成功和學(xué)能致用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性。如講滲透作用時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情景，讓學(xué)生觀察清水和鹽水中蘿卜的不同形態(tài)，然后引入課題，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)激情，積極動(dòng)腦，認(rèn)真參與，迅速掌握知識(shí)，從而智能得到發(fā)展。根據(jù)生活中學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生矛盾心理，懷疑心理、求解渴望，在層層設(shè)疑、步步得解的思維沖浪中最大限度地發(fā)展和增強(qiáng)智能。

3 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論這個(gè)“舶來(lái)品”，以其獨(dú)到的見解，深刻的觀點(diǎn)，給我國(guó)教育改革注入了強(qiáng)大而新鮮的活力。本文分析了多元智能視野下的中學(xué)生物教學(xué)，包括：第一，觀念更新，中學(xué)生物應(yīng)用多元智能教學(xué)。作為生物教師，要以多元智能理論為依據(jù)，按照科學(xué)的方法論，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，開發(fā)學(xué)生潛能，讓所有學(xué)生得到最大限度發(fā)展。第二，創(chuàng)設(shè)情景，中學(xué)生物應(yīng)為多元智能而教。們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)摒棄只圍繞數(shù)理一邏輯智能和言語(yǔ)智能而設(shè)計(jì)的慣有模式，充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生智能的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展。它與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育一脈相承，都是旨在面向?qū)W生全體，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生既全面發(fā)展又學(xué)有所長(zhǎng)，因此，多元智能理論迅速在中華大地上扎根。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛惠芝.論素質(zhì)教育與多元智能理論[J].中國(guó)成人教育，2010，7：7-8.

[2] 梅汝莉.多元智能與課程改革[J].北京教育，2011，10：29-32.