數學教學中教師要善于做教材的研究者

摘 要：隨著課程改革的深入，教師應該早日走出“教書匠”的角色，多學習教學理論、多研讀、分析教材，理解知識間的聯系、教材編寫特點、意圖等。再根據實際情況選擇直觀、啟發、引導等方式培養學生的思維能力。達到教學相長的目的。

關鍵詞：研讀教材 選擇教材 活用教材

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0059-01

教材是經過專家反復斟酌的，具有一定的典型性，我們在實施改革的過程中是否一定要根據教材的編排內容與順序，按部就班地完成教學任務呢？這是我一直困惑的問題。

后來經過向教研員、有經驗的前輩請教、對教學大綱的反復深入研讀、加上課堂的實踐。大量的教學效果讓我終于明白：編者在編寫教材過程中進行改革，教材蘊涵著一定的知識結構與邏輯體系，而在教學活動中老師應該根據不同學生所處的知識基礎、智力水平、自學能力、學習興趣、態度、方法、習慣等等個體差異，做到因材施教，靈活地選擇素材、改造素材、乃至創造素材。教師的教學行為應該“以學生的發展為本”在不違背教學目標的基礎上理順前后知識之間的關系，從多角度研究學生、研究教材，研究靈活處理教材內容的各種策略，再以教材為框架通過合理的增刪、整合、重組等方式對教材進行多方位的二度創作、根據教學需要做出適當的取舍，最優化地發揮教材各元素的作用，以達到發展學生能力的目的，切實提高課堂教學質量和效益。

1 縱觀全局，適當調整教學內容

通讀全套教材，細讀每個領域，精讀每個單元。對教材、學情進行深入細致整體分析，在吃透教材精神把握教材靈魂的基礎上根據學生的認知水平可以選擇與教材呈現的順序有差異的教學順序，也就是說教材編排的順序不一定就是教學順序。

例如：一年級下冊第五單元《人民幣的認識》，有幾道有關人民幣的計算已經用到下一單元的進位加和退位減，對于優秀生來說當然沒問題，但會增大學困生學習的困難。針對這個問題，我采用先教學第六單元，讓學生熟練掌握兩位數加減一位數的口算再回頭學習人民幣的認識，讓學困生減輕計算的煩惱對理解有關人民幣的運算有一定的幫助。

2 讀懂教材，把握教材設計意圖

例如：一年級上冊教學“第幾”時從表面上看內容單一、形式簡單，只須學生根據主題圖填寫出他們的位置，但只要認真研究就發現它所覆蓋的內涵非常豐富，它不單進行數序的學習而且從不同方位對學生進行訓練，感知數序的相對性。

又例如：章節后的閱讀材料《你知道嗎？》，《生活中的數學》因教學過程中不作要求，認為不重要而被大部分老師遺忘，亦被學生忽視，造成教材邊角料的極大浪費。閱讀材料都是介紹與本章節內容有著密切聯系的課外知識，是必修內容的有益補充與延伸。在數學教學中具有十分重要的意義，是教材的一個亮點，存著獨特的地位與作用。教學中老師應該有意識地進行閱讀指導，利于提高學生的數學素質。它根據學生對具體直觀圖畫比較感興趣的特點來編排，通常以圖文并茂的形式出現，有利于幫助學生從直觀的觀察到抽象慨括的過度。

例如：二年級數學上冊P90介紹了我國二千多年前就有了刻在竹木筒上的乘法口訣表，是我國勞動人民的智慧結晶，也是我們的驕傲，我們應該發揚古代人民的創造精神，從而提高學生的自豪感引起對學習數學的興趣。另一方面也介紹什么叫“小九九”、“大九九”，增長了學生的見聞。二年級數學下冊P90。閱讀這些材料讓學生通過具體數字結合圖畫形象生動地幫助加深理解這兩個較為抽象的質量單位，同時增長了學生的自然知識。可謂一舉兩得，美事一樁。

又例如：一年級數學下冊P85《生活中的數學》出示生活中的兩幅圖（許多學生還陌生），通過老師的引導不但讓學生增長的知識還讓學生如身臨其景的感受升國旗的嚴肅性，時間的重要性。

3 研讀教材，捕捉可生成教學信息

新課程突出活用教材，教師是課堂的實踐者，在師生互動的教學活動過程中往往會出現“意外”。動態生成是新課程的一個重要理念，課堂信息來于瞬間、稍縱即逝；只有老師發揮主動性和積極性，平時通過研讀教材，提高了教學智慧，做到心中有數、心中存教材，才能捕捉到課堂生成的課程資源，豐富教材內容；才能培養學生的創新意識和實踐能力。真正實踐在實施教材的過程中進行改革，做課程的開發者、創造者。

例如：一年級下冊教學《認識物體和圖形》。我讓孩子帶來了許多物體和圖形，起立的時候聽到咚咚咚的響聲，原來是玻璃球掉下來并在地板上混動發出的聲音。同學的眼睛一下子集中在玻璃球的身上，只見譚小飛滿面委屈的走過去撿起來，嘴里分辨著說：“我不是故意的，是它自己掉下來的”。我說：“小飛同學平時上課小動作多，他的東西常常都會掉在地上，大家說是嗎？”“是的，第一節語文課他的文具盒掉下來，聲音可大，下了我一跳。”同學們數落他，我說：“可他剛剛說不是故意的，是玻璃球自己掉下來的，你們相信他嗎？”“不相信”同學們異口同聲地說；我說：“呵呵，可我相信他呢”，我看見學生的表情很愕然就停了停繼續說：“為啥老師相信他呢？因為我剛才沒看見他玩小動作，只是起立的時候動作太大，不小心碰了一下他的物品，玻璃球就掉下來了，大家用小手輕輕碰碰你的物品試試。”接著我就指導學生從哪些東西會掉下來，為啥會掉下來，哪些東西不會掉下來，為啥不會掉下來為線索讓學生自主合作探討球、圓柱、長方體、正方體的特點，并分類擺放好。這樣捕捉由黃小飛的活動產生的有關立體圖形的表征為引入新課，并以此為線索，既生動、合理、自然又能激起學生求知的欲望，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。

所以在教學的實際過程中學生的家庭背景、基礎知識技能各有不同，接受能力更是千差萬別，我們不應該把教材當作圣經，過分地膜拜、更不應把教材當作模具，進行模式化教學，照本宣科、忠實地“照章辦事”做教材的“奴隸”與“發音器”。

讀懂教材應該成為老師必修的基本功，只有深入地理解教材，先把教材讀“薄”—— 領會教材，再把教材“厚”—— 豐富教材。再結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行有效整合，適當取舍。這樣才能有利于開展教學活動，更好地為學生服務，更好地投身于課程改革的浪潮中去，營造“教活書”的局面。