中小學骨干教師培訓中的幾個認識性問題

摘 要：教師專業化發展對教師素質提出了更高要求，各級學科骨干教師的培訓形式多樣，但不論是對骨干教師還是培訓機構，都提出了更高的要求。各級骨干教師培訓要從實際出發，結合區域教育教學現狀和師資水平，制訂科學合理而又切實可行的方案加以實施，要正確引導骨干教師形成正確的認識，幫助其制定出個人專業發展規劃，并尊重培訓規律，創新思維模式，有效開展培訓，爭取多出人才，出好人才。

關鍵詞：骨干教師 培訓 認識問題

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0003-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領軍人才。要以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。

1 要引導參訓者形成正確的自我發展認識

骨干教師是從廣大教師中層層選拔產生的，要經過一定周期的培訓和嚴格的考核才能認定。實踐中我們發現，部分教師對“骨干”兩字認識不清，對未來發展規劃不明，這就要求培訓機構在培訓之初加以關注，用專題輔導及主題宣講等形式加以明確。

1.1 終身學習是教師專業化發展的基本理念，是21世紀的生存概念

“教育應該貫穿人一生的各個階段，要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會”（保羅·郎格郎，Pad Lengrand）。經濟、社會的可持續發展都要依賴于人們持續不斷地擴充其知識和才能。因此，終身學習是個人生存發展和自我完善的需要，終身學習的概念更能體現學習者自身的進取和努力。教師職業是高度專業化的職業，教師終身化的思想已不能適應現代社會發展的要求，取而代之的是教師學習的終身化，因為未來社會是終身學習的學習型社會，學習已成為最重要的人生權利。培訓骨干教師，首先要培養他們確立不滿足于現狀的學無止境的新思想、新理念，這一點至關重要。

1.2 骨干教師要能體現鮮明的時代特征

教師專業化發展要求更多高素質的人才，迅猛發展的社會更需要優秀人才脫穎而出。因此，要培養骨干教師做領頭雁的勇氣，支持鼓勵他們在專業素養上一馬當先。開展骨干教師培訓既要鼓勵學員樹立爭當骨干的意識，又要求培訓者按高標準、高起點、高層次開展教育活動，以順利實現中小學骨干教師從不自覺到自覺、無意識到有意識、被動到主動爭當骨干的轉變。骨干教師要樹立正確的角色意識，即學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，要有高尚的師德和創新的意識，要成為課程改革和素質教育的領軍人物和模范代表。骨干教師要有成長為名師的追求，而成長為骨干和名師是榮譽，更是責任。在培訓過程中，既要鼓勵骨干人選積極爭取成為名師，更要倡導他們積極履行骨干教師的的義務，把個人的專業發展與教育事業的發展有機結合起來。

2 培訓者要對培訓的基本原則形成正確認識

2.1 整體性原則

培訓開始之初，既要制訂以一定培訓周期為單位的整體培訓計劃，又要制訂階段性培訓計劃，甚至結合骨干教師個人情況，制訂更為長遠的個人發展規劃。這些計劃應該是不斷修正和完善的而非一成不變的，同時要有內在關聯，做到整體一致且體現可持續性。在培訓計劃的制訂中，要充分遵循骨干教師發展成長的規律，將其成長的全過程看作一個有機整體。就成長過程看，體現“淺淡意識—— 明確認識—— 成長成熟”的發展過程；就培訓設計看，體現“意識轉變—— 技能提升—— 理論提高”的內容設計；就培訓目標看，體現“骨干教師—— 學科帶頭人—— 名師專家”的梯級目標。所以，培訓機構要在培訓方案的制定之初，對培訓活動的各個環節統籌考慮、相互銜接，找準每一環節的重點和諸環節的切合點，以目標為導向，以內容為中介，整體設計，整體把握，使完善而科學的成長設計遵循著發展規律漸進式實施。

2.2 針對性原則

骨干培訓是高層次高標準的培訓，不能等同于一般學科教師培訓，要力求解決教育教學中的實際問題，問題應從實踐中來，從參訓教師中來，以培養發現問題——研究問題—— 解決問題的意識，提高培訓的現實針對性。設計的課程必須是能反映教育教學發展規律的，是教師教學所急需的同時又能引起他們認知上的沖突和碰撞的內容。課程設計要突出精、新和專的思想，“精”就是要切忌貪多求全，設計內容有如蜻蜓點水，看似熱鬧卻不能引起太大注意，要能引起骨干教師們的關注和對自己教育教學實踐的聯系對比反思。注意從學科教育論、專業知識、教育科研方法、現代教育技術等方面提高教師。“新”就是要傳遞學科前沿的信息，包括課程改革的新觀念、新理論、新知識、新技術等。“專”就是要針對當前中小學教育中反映出的熱點、焦點問題，開展專題式研討引起學員的探究興趣。

2.3 開放性原則

骨干教師培訓不能搞閉門造車，封閉的培訓環境和僵硬的培訓模式不能帶來參訓學員的眼界開闊與思想火花，從這點來看，培訓機構的施培者必須具備開放的眼光和負責的認識，培訓機構開發利用整合優質資源、組織實施開放性的培訓活動的能力和條件顯得尤為重要。培訓機構要注重區域內的優秀師資庫的建設，實現資源共享，尤其要能把區域外的優質教育資源和教育先進發達地區的好的經驗整合引入進來；要注重有效組織學員走出報告廳，走進學科建設成果突出優秀教師脫穎而出的辦學特色學校學習，走進教育發達地區的優秀課堂觀摩，開闊眼界，啟發思維；要注重通過送教下鄉、觀摩課研討、縣（區）為單位的微型科研課題研究等形式，不斷提高學員的教育理論水平和教學技能，鍛煉科研能力，發揮骨干帶頭和輻射影響作用；要注重通過微型課賽課、優質教案評選、優秀論文評比等活動，把培訓理念和教育教學實踐緊密結合，以訓促教，以賽促研，引導學員不斷提高專業化素養；要注重利用遠程網絡教育方式，利用培訓機構已經建立完善的網絡平臺和其他電化教育平臺，利用博客、QQ群等平臺，做好資源開發和共享，充分發揮導師的指導和骨干學員的示范作用，真正做到對學員自主學習過程有計劃組織有監控指導，及時交流新信息推廣好經驗，解決教育教學實踐中發現的新問題。同時，要有意識地把上一輪培訓中學員反映出來的急切普遍關注的問題，和學員對培訓內容及授課教師的反饋意見，認真加以梳理分析，在下一輪培訓中加以關注和體現，這樣學員也能參與到培訓課程的設計中，真正體現全方位的開放式培訓過程。

參考文獻

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