農村中學英語教學的現狀及對策

摘 要：新課改已實施10來年，但農村中學的英語教學質量仍不容樂觀。本文從教師觀念、師資狀況、教學手段與方法、教材現狀、學生的兩極分化、教師隊伍不穩定等方面剖析了當前農村中學英語教學的現狀，并針對這些現狀提出了領導重視、加強師資隊伍建設、規范教材的使用、改革評價制度、調整課時和小班授課制幾點對策。

關鍵詞：農村中學 英語教學 現狀 對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0005-02

1 農村中學英語教學的現狀

新一輪基礎教育課程改革不斷推進以來，雖然取得了令人矚目的成果，但全國各地的發展很不平衡，尤其是農村中學的英語教學水平沒有得到根本提高。造成這種狀況的原因很多。

1.1 陳舊的教育教學觀念導致教師故步自封

轉變教師觀念是新課改的重要目標。但是，課改的春風很難吹進有的老師的頭腦。“只有想不到的事，沒有辦不到的事”，這說明認識沒有到位，是不可能有行動的。就目前農村中學英語教師整體上說，觀念相對落后，守舊的思想比較嚴重。守舊的原因很多。第一，有的教師認為自己的教學效果還算不錯，在本校屬佼佼者，自滿自足，不思進取，甚至認為“我就是我，誰也別想改變我”。第二，害怕改革后影響學生考試成績，瞻前顧后，不敢改革。第三，懶得動腦筋，按部就班省事。第四，忙于教學，無暇顧及學習“充電”，缺乏新的教育教學理念，只好墨守成規。

1.2 師資的匱乏導致英語教師隊伍參差不齊

根據對我縣農村中學英語教師的情況調查，農村中學英語師資水平遠遠達不到應有的要求，拔高使用的現象相當嚴重。從調查的統計結果看，第一學歷具有專科英語及以上學歷的教師僅近30%，第二學歷具有專科英語及以上學歷的教師近40%，其中一所鄉鎮中學的13名英語教師中，第一學歷為英語專業的教師只有2名，個別規模小的鄉鎮中學第一學歷為英語專業的教師一個也沒有。那些非英語專業的英語教師有的通過進修學習或長期鍛煉，專業素質得到了提升，成為了合格的英語老師，但有的教師雖然基本能教初中英語，就專業素質來說實在是不敢恭維，由于專業素質欠缺，所以在教學中顯得力不從心。造成這種狀況的因素很多。一是英語教師短缺；二是有的學校的領導不懂得英語教學的規律，認為英語課可以任意安排教師上；三是有的畢業于地理、生物等專業的教師認為教英語比教自己的本專業更有“出路”，寧愿放棄自己的專業也要改教英語。

1.3 落后的手段和呆板的方法導致英語教學事倍功半

當今社會已進入信息時代，教學內容不斷更新，而且容量大，這就要求教學的方式和手段不斷改進。目前，農村中學教師沿用的大多仍是“一本課本、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學模式，雖然近兩年學校的硬件設施有所改善，但遠遠達不到應有的要求，即使有條件，老師們也很少利用。這樣上出的課信息輸入量小，課堂容量不大，加之有的學校的班額較大，部分學生一堂課還輪不到一次操練的機會，所以收獲甚微。

英語教學應該通過多種途徑激發學生學習興趣，培養學生自主學習英語的能力，掌握正確的學習方法，為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，為他們將來繼續學習英語創造有利條件。但據我所知，農村中學許多教師習慣于用自己的“風格”進行教學，教師善于語言知識和語法規則的講解，學生被動接受，“滿堂灌”是非常普遍的現象。有的教師上英語課幾乎不用英語授課，英語課沒有一點英語氛圍，怎么能保證學生有效地學習英語？中國學生尤其是農村的孩子性格內向，生性害羞，學習英語不敢大膽開口，若老師缺乏引導，必定導致“啞巴英語”。

1.4 教材的難度和“開放性”使教師無所適從

教育要與時俱進，教材的改革是前提，也是重要標志，畢竟教師要“用教材教”。如果教材不能全方位體現課改精神，缺乏起碼的知識層面和結構，條理性和系統性不強，教師會無所適從。就我國目前來說，有相當一部分教師尤其是西部農村中學教師還不具備對教材的修正、補充、刪減的能力，他們需要一套高質量的教材作為教學的依據。就以往使用的初中英語課標教材來說，我個人認為有的教材過分注重開放性，有的教材的編寫者缺乏對我國學生的現狀和學習英語的實際水平的調查研究，憑想當然閉門造車，梯度太大，內容繁多，既不利于教師教，也不利于學生學。有的出版社對教師的培訓很大程度停留在宣傳教材上，而對怎樣使用教材缺乏有效的指導。可喜的是教材通過10年的使用后已作了修訂，調整和完善了內容。

1.5 違背素質教育規律，學生兩極分化嚴重

在大力提倡素質教育的今天，學校片面追求升學率的行為愈演愈烈。許多學校優生優班配優秀教師，開小灶，特殊管理，美其名曰“分層教學”，這嚴重挫傷了所謂“差班”師生的積極性，這種教育不公的情況并非個別。由于社會衡量學校辦學的標準是看考上了幾個學生，學校為了在競爭中求生存，就以犧牲大多數學生為代價來力保少數優生。筆者曾經到一所鄉鎮中學視導，空余時間在校外走了走，一位學生家長在談到學校時就罵學校只管幾個成績好的學生，對成績差的學生的學習和紀律都不管，使學生加速了兩極分化。其實，這種現象在有的地方還比較突出，導致教育嚴重失衡，使整個教育潛伏危機。長此以往，國民素質必降無疑。

1.6 諸多因素導致農村中學英語教師隊伍不穩定

由于農村學校條件艱苦，老師們都不愿長期呆下去。偏遠農村學校的老師像走馬燈似的流動。有的年輕老師結婚后要告別兩地分居的局面，也不得不調離。還有的是城鎮學校擴招，優秀教師被抽調到城鎮學校任教，致使原校師資隊伍被削弱，留下的老師不堪重負，結果是“樹起一根竿，倒掉一大片”。

2 改變農村中學英語教學現狀的措施

2.1 領導重視，措施得力，確保農村中學的平衡發展

各級政府和教育主管部門要高度重視教育的均衡發展，本著對社會負責、對國家和民族負責的態度，真正樹立全局意識，加大對農村中學的扶持力度。農村各校的優秀教師原則上不要抽調，還應選派城區學校的優秀教師到農村學校任教，扶持農村中學，縮小城鄉差別，讓更多的學生享受到優質教育，促進社會的協調發展。

教育是社會事業，其作用是將人們潛在的智慧轉化為生產力。教育的投入雖然短期內不能見效，但確實是一項“功在當代，利在千秋”的偉業。《中華人民共和國教育法》第三章第二十六條規定，學校要“有必備的資金和穩定的經濟來源”，政府有責任保證教育金費的投入，以便學校能購置必要的設備。學校至少要保證每一位英語教師都能使用到合格的音像設備，盡可能配置多媒體電教設備和網絡資源。

俗話說：“人往高處走，水往低處流。”農村中學除空氣外其他任何方面的條件都不能與城區學校相提并論。政府和教育主管部門除改善辦學條件、改善教師的工作環境和生活條件外，還應在調資、晉級、評優等方面向農村中學的教師傾斜，鼓勵教師往“低處”走。

2.2 加強師資培訓，更新教師觀念，提高教師的業務能力

教師是課程改革的執行者，是改革的關鍵因素，“不論大綱、教材如何改進，如果沒有訓練有素的教師，我們將一事無成（Utley[1990]）。”開展繼續教育是不斷提高教師素質的基本途徑，是我國終生教育體系中的一個重要組成部分。教育主管部門應制定周密的教師培訓計劃。培訓教師主要從更新教師觀念和提高教師業務素質兩個方面入手，以便教師在素質教育中發揮其主體作用。學校應重視師資隊伍建設，對教師的學習培訓實行目標管理，做到責任落實、方案落實，要求老師制定學習目標，落實進修方式和學習時間，學校對教師的學習結果要進行考核。政府應將培訓教師的資金納入預算，以保證教師培訓的順利進行。

2.3 規范教材的使用，使之保持相對穩定

當前，我國教材實行的是在課程標準框架下的一綱多本制，這是我國教育史上的一次革命，是我國政府從戰略的角度審視教育發展的需要。縱觀發達國家，教材的改革與時俱進，體現時代的信息和科技前沿成果。但就我國的實際情況來說，我個人認為一個地區使用的教材版本不宜過多，因為版本過多不利于教師互相學習和交流，版本的更換也不宜太頻繁，因為教師熟悉教材有一個過程。

2.4 改革考試評價制度，遏制學校惡性競爭

新的課程標準建議建立多元化和多樣性的評價體系，這不能不說是評價制度的一場革命。但在全社會都看中升學率的今天，幾乎無一例外地把考試作為唯一的評價標準，有的地區教育主管部門也根據學校的升學率對學校進行排隊。在這種情況下老師們只有拼命地講、灌、練，這樣的結果是為了少數升重點的學生，大多數的學生被甩在后面。可見，教育主管部門應該建立對學校多元化的評價體系。

許多學校為了“保重點”，將優生編在重點班，教師教學時面向少數優生，優生單獨輔導，使受教育者不能接受公正平等的教育，嚴重傷害了其他學生，這對社會風氣也是一種敗壞。一些學校為了“立于不敗之地”，還千方百計挖優生，為擇優生擅自舉行考試，破壞正常的招生秩序。教育主管部門應當遏制這種現象。

2.5 調整課時分配，保證學生學習英語的必要時間

教育主管部門應該深入細致地調研各個學科的特點，根據各科目標和各地的實際情況，科學合理地制定課時方案。過去7～9年級英語執行的部頒周課時是4、3、3，但事實上沒有那所學校能按照這個課時完成教學任務。英語教學不可違背學生學習英語的規律，單詞記憶是一大難關，但學生學習英語又必須首先過好單詞關，如果學生單詞都不認識，就談不上學習英語。而學生記單詞又不是一蹴而就的事，必須下工夫一個一個地記。英語知識只能一點一滴地積累，趕進度只能是拔苗助長，而且中國學生學習英語缺乏語言環境，只能靠不斷復習同遺忘作斗爭，這就要求學英語要有必要的時間作保障。好在現在英語的周課時在原來的基礎上增加了一節，但農村學校要完成教學任務仍然很難，因為農村孩子學英語受到諸多因素的限制。

2.6 隨著生源的逐漸減少，逐步實行小班授課制

班級授課制是我國學校教育的基本模式，大班額是中國教育的特色。班額過大不能保證每堂課上每位學生都有參與教學活動的機會，教學效果必定受到影響。隨著生源的逐年減少，逐步實行小班授課制，有利于教育的均衡發展，體現教育的公平性，增強學生的自信心。

農村中學的英語教學現狀堪憂，但農村人口多，學生的比例大，提高農村學生的素質直接關系到提高整個國民素質的大事，保證農村學校課改的成功才能確保全國課改的成功。所以，有關部門特別是教育主管部門應當給予足夠的重視。在全社會的共同努力下，農村中學英語教學的現狀一定會得到徹底改觀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育《英語課程標準》[M].北京師范大學出版集團，2011.

[2]Utley， J.“Training teachers and training teacher_trainers”in Wang，Z.L.（Ed） ELT in China[M].Beijing：Foreign language Teaching and research Press，1990：463.