新課標下發散性思維學習在高中物理教學中的應用

摘 要：創新是新課程背景下高中物理又一重要教學目標，尤其對于中國學生來說，從小到大的呆板式、填鴨式的教育模式導致國內學生沒有創新意識，對于創新也沒有深刻的了解和認識。而在平時學習中，如何將已學到的知識進行發散聯想，并創新性地運用到生活實例中也就成為了新課標下高中物理教學的教學重點。

關鍵詞：創新 新課標 高中物理

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0010-01

創新是新課程背景下高中物理又一重要教學目標，尤其對于中國學生來說，從小到大的呆板式、填鴨式的教育模式導致國內學生沒有創新意識，對于創新也沒有深刻的了解和認識。而在平時學習中，如何將已學到的知識進行發散聯想，并創新性地運用到生活實例中也就成為了新課標下高中物理教學的教學重點。

1 物理教學情境之勻速圓周運動

如（圖1）所示，質點m繞O點做勻速圓周運動，速度為V0，半徑為R，求其向心力大小？

此題目是高中物理教學中的比較基礎的題目之一。但是，此題目卻是最需要掌握的，隨后的聯想與想象都是在此基礎上進行的，今后遇到的各種各樣的題目也都是在此基礎上變化產生的，所以，正所謂“萬變不離其宗”，無論題目多么花樣翻新，教師都要把學生的基礎打牢。

通過該物理情境，教師可以引導學生進行簡單的物理過程聯想。例如，本題目中的質點m是圍繞O點以線速度V0做勻速圓周運動，運動半徑為R。那么，很容易的就能聯想到，如果在其他物理量不變的情況下，其線速度大小時刻變化，那么質點m將做變速圓周運動，即VA和VB的大小和方向均不相同。

通過對該題目的簡單聯想可以發現，經過對線速度的適當變化即可把勻速圓周運動變成變速圓周運動，那么隨后便可以繼續聯想，究竟何時才會發生變速圓周運動呢？試想，如果在勻速圓周運動的物理情境中引入一個重力加速度為g的重力場，而仍是使質點m在豎直平面內做圓周運動，那么該圓周運動即為變速圓周運動。通過聯想深究怎樣得到變速圓周運動，聯想到加上一個重力場即能實現，所以，該物理情境再次聯想成功。

經過發散聯想之后學生可以進行逆向思維，即如果通過聯想得到了目前的物理狀態，那么如何在不撤銷所樹立的物理量下從另外的角度回復到原有的運動狀態呢？也就是說，目前質點m繞O點在重力場下做變速圓周運動，那么其做變速圓周運動的原因是在于所加的重力場所導致的，為了使其回復到原有的勻速圓周運動狀態，需要有一個豎直向上的力抵消重力才行，為了達到這個目的，可以像一維聯想那樣另外加一個向上的重力場，但是，需要知道，向上的重力場一般是不存在的，而且如果這樣想像的話，與撤銷向下重力場的做法并沒有多大區別，那么究竟該如何做呢？此時可以讓質點m帶電，帶正電和帶負電都無所謂，例如可以讓其帶正電，帶電量為q，那么，就需要加一個豎直向上的電場，其電場強度為E，那么該質點所受的電場力為F=Eq，只有當F=mg時，該質點才能回復到原有的勻速圓周運動狀態（如圖2所示）。

通過以上的教學方法我們可以看出，理論上的物理情境，所有的物理過程均可以在書面完成，而學生學習物理知識時要應用到實際當中去的，同時，物理學也是與生活聯系最緊密的學科之一，為了適應素質教育教學的基本要求，在培養學生創新性的同時鍛煉學生的應用思維，所以學生還需要對以往的知識進行整合歸納并與實際生活結合起來考慮問題，這樣才能使學生在頭腦中把知識形象化、具體化、生動化，達到融會貫通的目的。

例如本物理情景中，原始例子中的質點m繞O點做勻速圓周運動，學生可以將其想象為在宇宙中，即沒有任何加速度場、電場的情況下，一根細線拴著一個小球在不停的繞著圓心旋轉，那么，該運動就是勻速圓周運動了。

2 教學分組討論

聯想教學法在課堂上可以先由教師分組，將學生分組之后再進行物理情景的引出，然后由學生組內討論，在每個維度討論之后說明組內討論的全部結果，這樣不但可以活躍課堂氣氛，同時，還能讓每個同學發揮自由想象的空間而不受其他組同學思維的影響。同時，教師可以對聯想的進度進行適當的控制，以調動學生積極性、獲得更多更好的創新想法。在每堂課的最后還可以由教師來集中解答那些學生聯想中所遇到的不溶劑解決的問題，例如某些想法用目前的物理思想不容易解決，教師可以適當延伸等，這樣，學生變“要我學、要我想”為“我要學、我要想”，集中體現了新課程和素質教育的教學精神。

3 教學思考

論語中說：“師者傳道授業解惑也”，“學而不思則罔”，教師的職責是傳道授業解惑，而學生則在學習中要注意思考，那么教師在授課之后對學生的作用其實就是解惑，解惑才是教師的主要工作，尤其是對于現代教育而言，書本、多媒體已經把表面知識講的十分明了，只要教師帶領學生思考，發現問題，解決問題，那么物理教學一定會取得較好的效果。所以，本文所提倡的發散思維聯想教學法中，教師的重點工作不是想出多少花樣，備多少課，講多少習題，而是要對學生自己思考的物理情境的“惑”認真講解，只有這樣才能讓學生深刻領悟物理學的精髓所在。

參考文獻

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