開發學生非智力因素 踐行英語新課程理念

摘 要：在人們熱衷于強調智力，追求技巧的今天，情感、意志、態度和價值取向等非智力因素在新課程改革中，特別在英語新課程改革中起著不可忽視的作用。

關鍵詞：非智力因素 英語新課改關愛“學困生” 以人為本 注重過程

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0021-01

1 問題的提出

（1）非智力因素是學生心理素質和生理素質的主要組成部分，也是研究學情的重要方面，它直接影響著英語教學的效果。

（2）是否重視學生的個體差異，特別是情感、態度和價值取向等非智力因素的差別，是落實“以人為本”這一新課程理念的關鍵。

2 本論

2.1 理論依據

（1）心理學和教育學的有關理論，都強調興趣、動機、情感、意志和個性等非智力因素對認知能力的影響。

（2）新課程理念的基本思想是“以人為本”，即尊重人、相信人、發展人。其宗旨是以承認個體差異為前提，面向全體學生，使其在具體的活動中全面發展、主動發展。師生之間始終是平等與民主、合作與協商的關系。

（3）研究表明，一般情況下，人與人之間的智力差別并不大，而非智力方面的差別卻相當大。許多殘疾人的智商與普通人相差無幾，而他們利用非智力因素所取得的巨大成就卻是超乎常人想象的。

2.2 教學思路

基于對本文開頭兩個問題的思考及以上理論的理解，結合教育教學工作實際，擬形成以下幾個可操作性教學思路：

（1）更多地關注“學困生”的情感、動機和需要，激勵“學困生”主動參與課堂活動，體驗學習過程，獲得一定的“成功感”（a sense of success or achievement），用“成功感”代替內心潛在的“自卑感”。

（2）教師少用或不用指令性語言來集中學生課堂注意力，而是用形式多樣、科學性、趣味性較強的課堂活動來吸引學生的注意力；學生的目光應更多地集中在生與生、師與生之間的多邊交流上，而不是集中在黑板和老師身上。

（3）教師不再是裁決正誤的“評判官”，不再是優秀學生的“保護神”，不再是販賣書本知識的“留聲機”，而是幫助學生，尤其是“學困生”進行有效學習的引導者、促進者、組織者和推動者。

（4）培養學生的思想品質、意志品質和思維品質。

2.3 基本做法

（1）激發興趣，誘發動機，雙管齊下。

①為了激發興趣，可以通過課前3～5分鐘的“自由談話”（Free talk），讓學生充分展現自己，釋放情感。同時，吸引注意力，為組織教學做準備；通過講英語“小幽默”、英語猜謎等活動，活躍課堂氣氛；通過單詞速寫、聽寫、“單詞接龍”、英語造句比賽、朗讀、背誦比賽等活動來激發學生興趣，來調動學習英語的積極性和主動性。

②為了誘發動機，教師必須關心學生的實際需要，特別是“學困生”的需要，樹立“以學論教”的觀點，增強教師對學生的服務意識。我們知道，“學困生”最大的弱點就是怕困難，怕知識內容太多記不住，理解上障礙重重。這就需要教師備課時，把握好教材實質和編寫意圖，盡可能的將教材內容化難為易、變多為少，使學生易于接受，最大限度的滿足“學困生”的需要，使其輕輕松松的進入學習狀態；教師可以通過適當的點撥和提示，引導學生比較容易地抓住問題的關鍵，找到問題的突破口。

（2）立足學情，既管教又管學，充分開發學生非智力因素，以勤補拙，力求養成誠實上進、堅強勇敢、持之以恒的學習習慣。對此，教師可根據學科特點進行人生哲理和文化因素的滲透。如利用英語教材中題材多樣的課文，引導學生了解名人軼事，增進其不怕困難、勤學好問、敢于進取的精神。也可通過專題講座等方式加以引導，使其保持良好的學習狀態和積極向上的精神風貌。

（3）培養情感、激勵意志、樹立信心、參與活動，努力創設和諧融洽的課堂氛圍，推動“快樂式”教學，力求達到感知—— 理解—— 體驗—— 共鳴—— 吸收—— 創造“六位一體”的課堂教學效果。

（4）多激勵、少責備，使不同層次的學生都覺得自己有希望，有奔頭，從學生實際接受能力出發，實施教學活動。

①結合個體學生某一階段的情緒表現，因人施教。如讓一個情緒低落、信心不足的學生翻譯句子“Don’t lose heart.If you keep on trying，you will make great progress.”對一個粗心大意的學生，讓其翻譯：“If you have been more careful，such mistakes would have been avoided.”對一個進步較大的學生，讓其翻譯：“Not only has he a first-class brain，but also he is a hard working student.”等等。

②進行英語口語訓練時，做到學中練、練中學，鼓勵學生多說，消除其怕說錯的心理障礙，樹立信心，循序漸進，先講一兩句話，后作較連貫的表達。先做有準備的講話（如值日生匯報等），后作即興講話。老師常說：“Try your best”，“Don’t be so nervous！”等，不必因學生錯把It’s an orange說成“It’s a orange”而打斷學生的談話，對于活動中出現的錯誤，可在交際功能完成后再糾正。

（5）把培養學生的思想品質、意志品質和思維品質作為教育教學的長期目標和貫穿全過程的一條主線。

3 結語

總之，只要我們以開發、利用和培養學生的非智力因素為切人點，立足學情，關愛學生，設計活動，注重過程，放眼長遠，講求實效，因材施教，以人為本，就一定能夠把英語新課程理念踐行于課堂，形成個性化科學教學模式，結出豐碩成果。