高中生物教學創新能力的培養

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深化，對于學生創新能力的培養提出了更高、更新的要求。作為高中生物教師，如何在課堂教學中培養學生的創新能力是我們需要思考的問題。本文結合實際教學經驗，談談高中生物教學創新能力的培養，認為教師應在備課時滲透創新教育的意識，在課堂上為學生創造民主自由的學習氣氛，突出學生的主體地位，從而激發他們的學習興趣和實踐能力，并進行創新性學習方法的培養。

關鍵詞：高中生物 創新能力 培養

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0023-01

創新能力的培養是時代發展的需要，為人的全面發展提供了可能，在課堂教學中培養學生的創新能力能夠促進師生的共同進步和教學相長。高中生物的教學內容貼近生活，與學生有緊密的聯系，很容易激起學生的學習興趣。學生生活的方方面面都與生物有著或多或少的聯系，蝶舞蟲鳴、鳥語花香都能激發學生的想象力，啟迪他們的思維，為他們發揮創造想象提供了豐富的素材，有助于學生創造力的培養。隨著新課程改革的不斷推進和深化，對于學生創新能力的培養提出了更高、更新的要求。作為高中生物教師，如何在課堂教學中培養學生的創新能力是我們需要思考的問題。本文結合實際教學經驗，談談高中生物教學創新能力的培養。

1 教師在備課時應有意識的滲透創新教育的思想

在生物課堂上，為了培養學生的創新能力，教師應加強創新意識的培養，將這種意識在備課中滲透到教學設計中。針對學生的不同層次，制定適用于各個層次學生的教學目標，爭取使每一個學生都能在課堂上有所創新。教師在挖掘新課程教材的基礎上，應精心設計有利于培養學生創新能力的切入點，可以將教學重難點、演示實驗或者學生自己的創新成果等作為切入點，激發學生的求知欲和創新欲。并注意對學生創新意識進行引導和遷移，將這種意識向追求與探索科學真理方向發展。

2 為學生創造民主、自由的學習氣氛，激發學習的興趣

學生剛剛接觸高中生物，對于其中千變萬化、奧妙無窮的生物世界里的現象有著強烈的好奇心。教師應抓住學生的這些特點，將好奇心轉化為學習的動力，為創造力的發展創造條件。為此，教師應在教學中努力營造民主、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽創新，可以通過一些期待性的語言激勵學生超越自我，如課堂上對學生說：“我最關心哪位同學有和我不一樣的觀點”、“我們為這位同學與大家不一樣的看法鼓掌。”教師的鼓勵，有助于提升學生的創新意識，而加強教師自身的創新品質，用創造性的方法培養學生的創新意識也是非常必要的。在課堂教學中，教師應避免墨守成規、機械呆板的教學方式，盡量采用靈活多變的手段，用自己奔放張揚的個性感染學生、用鮮活靈動的思維引領學生。教學中，不斷探究創新性教學的規律，注重民主、自由的教學氛圍的培養，多利用啟發的原則，引導學生參與到實踐中，為他們創造更多動手和創新的機會。例如，在教學《光合作用》時，利用制作樹葉照片的實驗，交給學生實驗的方法和步驟，讓學生積極動手自己制作，實驗過程中師生民主互動，不僅給學生提供了動手實踐的機會，還極大地激發了學生的學習興趣和求知欲，取得了很好的效果。每個學生都有豐富的創新潛能，需要教師在教學中利用一定的手段和方法去激發和培養。實踐證明，民主自由的教學氛圍，有利于激發學生的學習興趣，促進創新能力的提高。

3 突出學生的主體地位，通過動手實踐培養創新能力

在新課程背景下，學生是課堂教學中的主體，由傳統教學中的被動接受變為主動學生。因此，在課堂教學中，教師應通過巧妙預設、創造問題情境，激發學生的學習興趣，突出他們在課堂上的主體地位。讓學生通過自己的探索發展，走進探究的世界，并在教師的適當引導下不斷的進行創新。例如，在做唾液淀粉酶對淀粉的消化實驗時，一些學生結合之前學的“酶的特性”的內容提出一些實驗設想：（1）將淀粉糊換成蛋清液；（2）唾液煮沸；（3）唾液中加鹽酸；（4）高溫水浴；（5）低溫水浴。我鼓勵學生按照自己的設想做對比實驗，激發了學生極大的探究興趣。事實說明，這樣做不僅有利于知識的掌握，還大大提高了學生的觀察能力、自學能力和思維能力，開闊了學生的思路。作為課堂教學的主體，學生在課堂上有較強的表現欲，教師應抓住學生的這一特點，給他們創造條件讓他們親身去體驗。如，在教學膝跳反射的內容時，讓同桌的兩個同學分別扮演“實驗者”和“被實驗者”，課堂氣氛變得很活躍，學生在親身體會的過程中加深了對這一規律的感受和認識。此外，還可以通過組織一些課外科技活動，加強學生實踐探索能力的培養，如采集制作動植物標本、栽培植物、刺癢下動物等，讓學生在不斷的實踐探索中提高創新能力。

4 培養學生學習方法的創新

新課程背景下，不僅要教會學生知識，更重要的交給他們學習的方法和能力。因此，培養學生的創新能力，應加強他們學習方法的創新，可以進行自主學習法和問題學習法的培養。自主學習法是學生充分發揮自己的主觀能動性進行創新性的學習，自主學習強調學生在反復實踐中獨自完成學習任務，在學習的過程中體現出自主性、主動性和創新性。首先，讓他們在自學中發現自己力不能及，解決不了的問題；然后，提出疑問，進行小組合作交流或者全班合作交流，共同討論并提出解決問題的辦法；最后，對所學知識進行控股拓展，并實踐運用，加深對類似問題處理方法的理解和記憶，并自覺地把所學知識和方法運用到生活實踐中，在實踐中嘗試找出更多新的方法。問題學習法要通過問題情境的創設，立足于學生的顯示，貼近學生實際知識背景，形象直觀且具有一定的趣味性。通過開放性的問題情境，開闊學生的思路，閃現思維的火花，調動原有知識探究問題情境中問題的解決辦法。這樣的方法，有助于學生他們多角度發現問題并思考問題，應用在教學中有很好的效果。

5 結語

生物科學的研究對象是具體而客觀的，它與自然科學的關系極為密切。新課程標準和高中生物教學大綱明確將培養學生的創造性和創造力作為教學的目標之一。作為教師，在課堂上培養學生的創新思維能力和創造力具有責無旁貸的義務。本文結合筆者實際教學經驗，從幾個方面論述了高中生物教學中培養學生創新能力的方法，期待在以后的教學中通過不斷的實踐和探索，不斷提高教學效果，培養學生的創新能力。

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