試論情境創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中的應(yīng)用

摘 要：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課程的一個(gè)重要理念。在初中語文課堂中巧妙設(shè)置情境，能夠幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解教材文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與想象力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 初中語文 語文課堂

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0068-01

生動(dòng)而有效的課堂不僅有助于完成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍和環(huán)境中地提高自身的學(xué)習(xí)能力，師生關(guān)系變得友好而和諧，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。實(shí)踐證明，在語文課堂創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常軌驇椭鷮W(xué)生打開思維，自主思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這恰恰符合新課改素質(zhì)教育的精神。

1 引導(dǎo)有效質(zhì)疑，情境導(dǎo)入課堂

知識的起點(diǎn)往往源于質(zhì)疑和提問。心理學(xué)研究表明：問題性是人類思維的重要特征，思維的火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的，敢于質(zhì)疑是人類思維的本質(zhì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)碰到很多迷惑和疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。如《有的人》一詩中：“有的人活著，他已經(jīng)死了”、“有的人死了，他還活著”。學(xué)生讀這些似乎很普通的句子，只知“死”和“活”的普通意思，往往不去思考蘊(yùn)涵在詩中這兩個(gè)字的深意。老師教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)疑：“這里的‘死’和‘活’是什么意思？為什么作者要用對比的手法？”師生共同參與求知過程，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語文不能淺嘗輒止，要善于動(dòng)腦，善于揣摩詞、句的深意。

又如《孔乙己》一文的文末寫到：“大約孔乙已的確死了。”“大約”與“的確”看似相沖突，學(xué)生一時(shí)難以理解。教師可以發(fā)問“文中沒有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”學(xué)生各抒己見。最后，教師再次啟發(fā)：“這一切的根源是什么？”根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景和課前教師對孔乙己的介紹，學(xué)生便自然而然地認(rèn)識到科舉制度是孔乙己悲劇的根源。這樣能給學(xué)生一個(gè)思考的空間，給學(xué)生一個(gè)解決問題的臺階，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

2 挖掘生活題材，創(chuàng)設(shè)生活情境

我們的許多文學(xué)作品來源于生活，大自然和生活是一個(gè)天然的素材庫。創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠從生活的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師可以以生活為主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)生活。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。文章描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而，生活經(jīng)驗(yàn)的差異性，讓來自農(nóng)村和城市的同學(xué)對魯迅先生的描述產(chǎn)生的共鳴的效果不同。許多從小在城市生活的學(xué)生，沒有水鄉(xiāng)的生活體驗(yàn)，烏蓬船和豆子對于他們就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，可讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，接下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。話閘子打開了，有些同學(xué)說得有勁，有些同學(xué)聽得有味，閱讀的興趣油然而生，不由自主地把思維帶進(jìn)我們的文章主題。

3 多媒體技術(shù)輔助，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂運(yùn)用逐漸普及應(yīng)用，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠巧妙地再現(xiàn)場景，還原優(yōu)美和生動(dòng)的情境。教師可以根據(jù)課文的主題和內(nèi)容，編排教案，選取恰當(dāng)?shù)囊魳贰D片、照片與影視資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，課堂的學(xué)習(xí)和知識的增長同時(shí)也是一種視覺享受，學(xué)生被感染從而更沉浸文本，學(xué)習(xí)的效果自然也就提高了。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，文中有很多描述大潮的場景，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂……”對于那些沒見過大海的學(xué)生，我在教學(xué)中借助多媒體，播放相關(guān)視頻畫面，使學(xué)生由“白浪翻滾”聯(lián)想到“萬里長城”的雄偉，由“浪潮越來越近”聯(lián)想到“千軍萬馬齊頭并進(jìn)”浩浩蕩蕩的場面等，同學(xué)們身臨其境地感受大潮的壯觀，熱愛大自然的情感也在瞬間升華了。

4 音樂藝術(shù)渲染，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

對于學(xué)生來說，在課堂中過多地使用多媒體，容易造成視覺疲勞，學(xué)生對課堂內(nèi)容反而提不起興致。對于一些需要學(xué)生通過想象來感悟的作品，不妨使用另一種簡單卻集中的方法，我們可以把音樂引入課堂，用音樂造成藝術(shù)渲染的效果。因?yàn)橐魳肥亲钅苷鸷硨W(xué)生的心靈、打開學(xué)生的心扉、調(diào)動(dòng)人的感情的一門藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂要表現(xiàn)的內(nèi)容、情感來選擇哪一首曲目，也要考慮到主題應(yīng)與課本相符。以《中秋詠月詩詞三首》為例，為了渲染月圓之夜思鄉(xiāng)情懷，我播放了《思鄉(xiāng)曲》、《明月千里寄相思》，再加上蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，為了增加時(shí)代氣息，引起學(xué)生的共鳴，筆者與時(shí)俱進(jìn)地把王菲的版本也引用到課堂中播放。學(xué)生在音樂的世界中盡情享受，沉醉其中，并展開豐富的想象，甚至有些學(xué)生在課上已經(jīng)會(huì)唱《水調(diào)歌頭》了，課后也朗朗上口地哼唱。

5 角色扮演促學(xué)，創(chuàng)設(shè)角色情境

體驗(yàn)、感悟與參與是語文課堂教學(xué)的重要因素。對于具有故事情節(jié)的課文，教師可以利用分角色扮演的方式，使學(xué)生進(jìn)入劇中角色，體驗(yàn)文中主人公的感受。這種角色效應(yīng)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，而且還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、模仿能力和參與實(shí)踐的膽識，更可以讓課堂氣氛因?yàn)樵拕”硌葑兊蒙鷦?dòng)而有趣。例如童話故事《皇帝的新裝》，首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析和整理故事情節(jié)以及人物角色所呈現(xiàn)出的特征，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)一步了解和感受故事的情節(jié)。其次，請同學(xué)們自由結(jié)組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個(gè)同學(xué)對故事進(jìn)行場外陳述。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和興趣，表演結(jié)束后教師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的點(diǎn)評，幫助學(xué)生深刻理解文中的人物典型以及課文的中心思想。如此“身臨其境”的方式，具有藝術(shù)性，生動(dòng)性和體驗(yàn)性，符合了這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且，學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生的主體性和積極性，也提高了課堂效率。

6 結(jié)語

語文課堂情境教學(xué)作為學(xué)生情感非智力因素的開發(fā)、培養(yǎng)和利用的一種手段本身就充滿了生機(jī)，但絕非一早一夕可以研究解決的課題，作為一線教師，有責(zé)任在新課改中不斷地探索創(chuàng)設(shè)情境的方法，根據(jù)實(shí)際情況給它更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M]//李吉林文集（卷一）.北京：人民教育出版社，2006.

[2]屈麗娟.如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境[J].魅力中國，2009（11）.

[3]劉琛.語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基本要求和方法[J].現(xiàn)代語文，2009（6）.