增進高中數學課堂教學有效性的方法探討

摘 要：當前的數學教育強調以學生為主，圍繞學生個人發展而開展的教學活動，其宗旨是促進學生的進步和發展，傳統的教學方式已經不能適應當前的教學形勢的變化。因此，探索新的教學模式和教學方法已成為每位教師面臨的新課題。本文首先分析了高中數學學科的特點，并分析和闡述了目前高中數學教育普遍存在的問題，最后提出了相應的改革教學模式的方法，旨在與同行共同切磋共同進步。

關鍵詞：高中數學 教育 現狀 對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0080-02

1 高中數學的特點

明確高中數學的學科特點，對于深化數學學科教學改革，提高教學效率，都具有深遠的意義。

1.1 高中數學注重能力培養

與初中數學相比，高中數學更注重培養學生的數學邏輯和數學思維，初中數學，主要是教授基本的知識和方法，高中數學體系緊湊，知識點比較多，更加注重對知識形成、產生和發展的歷程的體驗。高中數學更多的要幫助學生建立學習的興趣，培養學生自主學習的能力和嚴謹的邏輯思想。

1.2 高中學術知識的獨立性較強

高中的數學知識中，除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統，代數、三角的內容具有相對的獨立性。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。

1.3 高中數學學習需要記憶

數學的學習向來不主張死記硬背，但是數學知識的學習也不能完全脫離有意識的記憶過程，數學記憶的主要方法就是不斷的重復練習。高中數學的學習，對定義、公式、定理、公理等知識要記；對一些重要的結論也要記；常用的一些數據還要記；典型的題目更要記。只有多記、記住，解決問題的時候才可以熟能生巧。盡管這些記憶不是去背，但至少要讓它們在大腦中留下很深刻的影像。

2 目前高中數學教學現狀和問題分析

隨著教育事業的不斷發展，高中數學教學改革取得了可喜成績，但也出現了一些普遍性的問題，正視這些問題對于高中數學教學效率的提高具有重大意義。許多教師在教數學時重理論、輕應用，沒有緊扣數學學科教育的特點。新的形勢下，需要對數學課進行重新定位，調整教學目標，對教學進行改革。

2.1 教師自身的知識結構單一

數學教師的知識結構應由四個部分組成：數學學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識和信息素質。目前，很多數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，大多數教師不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識與背景知識結合起來，缺少背景知識的傳授，數學知識就會顯得單調乏味，從而影響到教學效果。

2.2 一味追求高分數，學生難以獲得持續的學習動力

數學與我們的生活、生產、科研密切相關，它滲透到社會生活中的各個領域，特別是數學與計算機技術的結合使得數學能夠在許多方面直接為社會創造價值。教師必須讓學生明白，工農業生產以及科學研究都與數學緊密相連。如衛星飛行的軌道、風險與決策、優選法等等都要受到數學規律的約束。這些都是培養學生學習數學興趣的基礎，都可以成為學生持續的學習動力。當前在應試教育的模式下，學生為了追求高分，死讀書讀死書的現象很普遍，高分數作為學習動力，難以激發學生的學習熱情，只有讓學生真正感受到數學學科的實用魅力，使他們體驗到學習知識的快樂，才能加強學生運用數學知識解決實際問題的能力，使學生真正成為學習的主人。

3 改變現狀的應對策略

3.1 明確課程目標，增強課堂教學的有效性

明確課程目標，是提高教學有效性的前提條件。高中課程教學目標的描述為：“使學生在初中數學基礎上，學好從事社會主義現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際應用能力。”通過對課程目標的解讀，其實質包含三點內容：（1）注重數學的生活應用。（2）注重學生學習能力的培養。（3）注重初高中數學知識的有效銜接。

高中數學教學改革強調教學的有效性，基礎教育課程改革很好的體現并詮釋了有效性教學的重要性。學者對有效性教學的認識也是仁者見仁智者見智。一些學者將有效性教學這樣定義：教師了解學生的特征，了解教學內容的結構與實質，熟悉運用學習原則，通過策略的應用使得教學活動更加順利地進行的這一教學過程稱為有效性教學。也有學者認為：只要能夠促進學生的發展的教學活動都可以稱作為有效性教學。還有一部分的學者認為，只要學生能夠輕松愉快地學習，得到了明顯的進步和發展，就可以認為這種教學活動是有效的總之，有效性教學是指以學生為主，圍繞學生個人發展而開展的教學活動，其宗旨是促進學生的進步和發展。

3.2 教師角色的轉變即從主導者向組織者、引導者轉變

在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍。從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在教學中，我們一直倡導“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式，但是在實際教學中，教師常常扮演著“主演加導演”的角色，即在教師的主導下，學生只是被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須由“主導者”成為“組織者、引導者”。

3.3 努力營造和諧的師生關系和輕松的課堂氛圍

和諧的課堂教學氣氛，是培養學生創新思維的前提。“親其師才能信其道”，只有在愉悅、和諧的氛圍中，師生間才能產生親和融洽的關系，自信心和主人翁意識才能得到充分的體現。教師應為學生營造一種和諧、民主、寬松的課堂氛圍，注意學生學習的層次性和不同學生的承受力，創設激發學生人人參與的情境，對學生在學習過程取得的每一點、在思考問題時的點滴可取的見解，老師都應予以肯定和表揚，讓他們在成功的體驗中增強信心，產生強烈的求知欲。這樣課堂氣氛非常愉悅，既為學生創造性思維的成長與發展提供了土壤、空氣、水分，給他們完善自我發展的時間和空間，同時也培養了學生敢想、敢做、敢說的人格意識，也培養了他們“標新立異”的創新精神，所以親和師生關系、愉悅的課堂氣氛是實施有效教學的前提條件。贊美是開放式教學成功與否的催化劑，通常一句不經意的贊美，一句善意的謊言，一個美麗的微笑都能拉近教師和學生之間的距離，使他們的思維發生正遷移，并將他們的思維引向深入。同時也給課堂注入新的活力，并將課堂氣氛推向高潮。學生在歡樂的氣氛中學，教師在興奮狀態中教，這種輕松愉快的氛圍老師不再是滔滔不絕的演講者，學生也不再是木偶似的聽眾。這種師生完美統一境界是開放式教學成功的重要手段，也是一種極好的催化劑。

3.4 幫助學生樹立信心，克服“怕數學”的心理

學習困難生因為對數學學科知識的不敏感以及沒有建立有效的學習方法，導致對數學產生懼怕的心理。其實，越是學習困難生，就越容易獲得較大的進步空間。即使數學底子不佳的同學，如果能得到老師合理的引導，就會取得大幅的進步。前文提到，數學學科有時需要配合記憶，如果教師能夠幫助學生樹立信心，客服怕數學的心理，哪怕初中數學底子再差，單純通過記憶和努力，也可以使得數學成績大幅上升。數學老師僅僅講好課堂知識是不夠的，需要幫助學生樹立起學習數學的信心。不同的學生，懼怕的知識點可能是“有些同學怕應用題，有些同學怕幾何證明題，有些同學怕繁瑣的計算題”等等。怕，其實是影響學習的心理障礙，使人缺乏必需的動力和信心。高中數學的學習，必須要克服“怕”的心理，樹立學好數學的信心。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“學習首要的任務是消除自卑，建立自信，因為自卑是成功的絆腳石，自信心則是學習成功的第一要訣”。克服學習中的“怕”，一方面要正確面對高中數學學習中的困難；另一方面要多做相應的練習，要多與教師溝通，多與同學交流，遇有不懂的問題，要主動請教，力求使自己真正弄懂。

做為高中數學老師，要尊重學生的獨立人格，設身處地體察學生的心理、處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產生一種親切感、安全感。老師信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。教育學理論認為，精神關懷是教育的前提和基礎，也是教育的基本技巧和手法。數學老師的關心會使學生積極配合、愿意去學好數學，改正缺點與錯誤，學習數學的熱情就會高漲，那么，教師的期望目標就有可能實現。學生如果經常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，并逐漸形成與人為善，團結互助的優良品質。事實證明，只要教師用一顆真誠的心去呵護后進生，愛護他們，用寬容的心態去善待他們的過錯，那么，他們就會接納教師，聽從教誨，教師的期望和要求就會變成現實。

3.5 引導學生培養良好的應試心理素質

好多學生，平時學習效果較好，但是考試時，卻總是發揮失常，難以取得良好的成績.良好的應試素質，也是高中數學學習所必備的要素之一。因為掌握知識情況的好壞，還是需要通過考試來檢查。好成績的取得歸根結底還是取決于對知識和方法掌握的熟練程度。常見的學生考試中不良現象主要有：考試心理緊張，導致過失性失誤較多；考試慢條斯理，沒有時間觀念；遇有做不來的或者沒見過的題目，不冷靜，比較慌張，等等。事實上，每一次考試總有一些題目是基礎的，即使是難題也總有一些較為基礎性的問題。只要學好了基礎知識，解答好這些基礎性問題是完全有可能的。因此，學生必須養成在考試中力爭多得分，得高分的意識。懂得答題的技巧和策略，對培養良好的應試素質是很有益處的。

總之，若是一直按照傳統的教育方式，急功近利，重結論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應用，則對學生的思想方法和學習能力造成嚴重的影響。因此，在課程改革已全面推進的今天，廣大數學教師教育理念的更新與實踐將是影響數學教學改革的關鍵，我們的數學教學只有順應新時代的要求，勇于創新，積極實踐，才能開創我國數學教育輝煌的明天。

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