論戲劇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：戲劇為基礎(chǔ)的教育，作為一種新型的教學(xué)形式是一個(gè)成功的突破，在教育領(lǐng)域，尤其對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)，如語(yǔ)言教學(xué)課程在初級(jí)階段。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，并結(jié)合不同的方法提出戲劇研究和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)執(zhí)行的行動(dòng)和行為的信息運(yùn)動(dòng)的思想交織。

關(guān)鍵詞：drama-education 戲劇教學(xué) 行動(dòng)和行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（c）-0084-02

戲劇教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式在英語(yǔ)教學(xué)中取得的成就已經(jīng)有了一定突破，尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更有很深的影響。戲劇教學(xué)注重學(xué)生的積極表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合不同的方法來(lái)呈現(xiàn)戲劇性的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生在二語(yǔ)的戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大腦思維交織運(yùn)動(dòng)傳達(dá)的信息而實(shí)施出某種行為，做出某種反應(yīng)。戲劇教學(xué)這種新型的教學(xué)形式不僅對(duì)教學(xué)提供了幫助，更是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，給學(xué)生塑造出一個(gè)情感世界，在通過(guò)戲劇的方式學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在語(yǔ)言知識(shí)，在某種程度上這種被激發(fā)出的潛在的語(yǔ)言知識(shí)是高于他們目前語(yǔ)言水平的。之前的研究證明以戲劇為基礎(chǔ)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)效率和理解效率（Bryam和弗萊明，1998；格芬，1998；Welkner，1999），并給教學(xué)界帶來(lái)了革命性的影響。

1 戲劇教學(xué)為何如此重要

由于教學(xué)方法獨(dú)特新穎，又是基于學(xué)習(xí)者而進(jìn)行，以學(xué)生為導(dǎo)向而展開(kāi)，戲劇教學(xué)在教育領(lǐng)域中變得越來(lái)越受歡迎，許多西方國(guó)家的教師都在采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。許多研究表明，孩子們更喜歡通過(guò)戲劇形式學(xué)習(xí)，更重要的是，這種新的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)者尤其對(duì)兒童的精神發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得有積極地影響。戲劇教學(xué)涉及的范圍很廣，教學(xué)過(guò)程中包括做出行為，進(jìn)行思考，表達(dá)情感，其中伴隨學(xué)習(xí)者一定的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力并與他人互動(dòng)能力的發(fā)展。由于交互式學(xué)習(xí)，孩子們從與他人交流中找到快樂(lè)，他們變得更有可能與別人互動(dòng)，在此過(guò)程中他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力發(fā)生潛在的改善，在戲劇教學(xué)中學(xué)生會(huì)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，并勇敢及時(shí)的處理它們。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行遐想和想象，他們的認(rèn)知邏輯思維能力會(huì)取得很大進(jìn)步，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者的精神成長(zhǎng)。

2 理論基礎(chǔ)

維果茨基的社會(huì)文化理論（Vygotsky’s Sociocultural Theory）起源于心理的文化—— 歷史觀，其基本觀點(diǎn)是：人們所處的環(huán)境與人們的內(nèi)部心理有著密切的聯(lián)系，人們所處的環(huán)境充斥著先輩們的文化以及與此相關(guān)的物化成果。“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基社會(huì)文化的學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的潛力受限于“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)習(xí)者個(gè)體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以達(dá)到的行為區(qū)域。按照維果茨基的觀點(diǎn)，同伴之間的交互、腳手架和建模對(duì)于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)獲得是非常重要的。維果茨基關(guān)于社會(huì)文化的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的智能來(lái)自于我們的社會(huì)或文化，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展首先是通過(guò)人際間（人與社會(huì)環(huán)境之間）的交互實(shí)現(xiàn)的，而不是首先通過(guò)內(nèi)在的過(guò)程（內(nèi)化過(guò)程）實(shí)現(xiàn)的。

3 戲劇教學(xué)對(duì)孩子心理發(fā)展的影響

戲劇教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，兒童有更大的自我提升空間。我們可以從實(shí)踐的研究中得出結(jié)論：在開(kāi)發(fā)兒童的精神發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得方面，沒(méi)有任何一種教學(xué)策略優(yōu)于戲劇教學(xué)，我們每一個(gè)人在與別人交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而不是獨(dú)立生存，兒童的心智發(fā)展更是源于與他人的互動(dòng)，他們通過(guò)交流學(xué)會(huì)與人相處。戲劇教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，并滿足了他們的心理預(yù)期，正如兒童是懷揣好奇心為了有趣而進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但戲劇教學(xué)既不是簡(jiǎn)單的口頭交流也不是動(dòng)作游戲，它涉及學(xué)習(xí)者的有效合作、自然感情的表達(dá)流露，快速邏輯思維能力。

戲劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)教育方式，學(xué)生們不必制限于眾多的管理規(guī)則，重視學(xué)習(xí)者的自主思考和創(chuàng)造能力，戲劇教學(xué)注重培養(yǎng)孩子的心智發(fā)展而不是僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)。研究表明習(xí)慣于戲劇教學(xué)的學(xué)生有更靈活的思考能力，長(zhǎng)期接受戲劇教學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人組織能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)放而隨和的與人相處，與此同時(shí)他們的語(yǔ)言能力將會(huì)改善并進(jìn)一步提高（Mary Helen Immordino -Yang and Antonio Damasio 2007）。

4 戲劇教學(xué)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中情感因素的影響

語(yǔ)言的力量和意義在戲劇教學(xué)中得到了充分的展現(xiàn)。它由交錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)隱認(rèn)知和明顯的情感表達(dá)，這有別于傳統(tǒng)的閱讀理解能力。在傳統(tǒng)教育、情感被視為獲取知識(shí)的一個(gè)屏障“情感過(guò)濾器”是一個(gè)虛擬的障礙，從而防止學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言輸入，一個(gè)處于憤怒、緊張、焦慮狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，情感會(huì)阻礙語(yǔ)言知識(shí)的提取與輸入。與之相反，在戲劇教學(xué)中，情感因素是成功取得學(xué)習(xí)成果的重要引導(dǎo)因素，當(dāng)我們采用這一新型的教學(xué)方法，我們?cè)僖膊荒芎雎郧楦械囊饬x和作用，更不能將之與學(xué)習(xí)進(jìn)程相隔離看待。

之前的研究表明，大多數(shù)孩子對(duì)戲劇教學(xué)持有積極態(tài)度，當(dāng)處于情感高漲狀態(tài)下，他們的語(yǔ)言輸出高于先前的水平，通過(guò)戲劇方式進(jìn)行語(yǔ)言課堂他們感到時(shí)間過(guò)得很快，對(duì)于學(xué)習(xí)材料課程安排不覺(jué)得無(wú)聊，憤怒、焦慮，因?yàn)閺闹锌梢缘玫叫腋：蜐M足感，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得尊重和鼓勵(lì)時(shí)更為自己的行為感到自豪。在戲劇教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到高興但面臨挑戰(zhàn)，尤其是在英語(yǔ)的語(yǔ)言課堂上，他們更需要勇敢、自信，所表達(dá)的語(yǔ)言更優(yōu)雅，在將這些日常用不到的外語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。

5 戲劇教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展

戲劇教學(xué)在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)言課堂上還有很長(zhǎng)路要走，我們長(zhǎng)期以來(lái)一直受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架，有些老師更是難以改變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為自己缺乏實(shí)施新穎教學(xué)方式的信心和能力，我們的基礎(chǔ)教育正面臨嚴(yán)重的問(wèn)題。中國(guó)的教育不同于其他國(guó)家，如美國(guó)高度重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力；日本更多地關(guān)注發(fā)展孩子的自主探索和學(xué)習(xí)能力、孩子們被賦予一種責(zé)任感的同時(shí)紀(jì)律也得到保持。而在中國(guó)，我們?cè)?jīng)歷多次基礎(chǔ)教育課程的改革，仍然注重培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，更重要的是，有時(shí)改革后的教學(xué)課程未能做到以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，忽視了學(xué)習(xí)者的利益，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)改革模式的適應(yīng)度。我們一直還是遵循以教為主導(dǎo)，從未采取以學(xué)為主導(dǎo)既學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教育模式。

傳統(tǒng)的教育方式逐漸改變是個(gè)時(shí)間過(guò)程，我國(guó)學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段還只限于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生必須參加無(wú)數(shù)考試通過(guò)高度競(jìng)爭(zhēng)最終進(jìn)入一所大學(xué)學(xué)習(xí)。在某一報(bào)告中一名當(dāng)?shù)毓賳T說(shuō)，在很多方面，中國(guó)的教育是脫離現(xiàn)實(shí)的，因此還需要改進(jìn)，我國(guó)教育存在嚴(yán)重的學(xué)生與學(xué)校之間的脫節(jié)，每年有那么多學(xué)生退學(xué)，我們?yōu)橹袊?guó)教育感到非常難過(guò)和失望。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育急切需要新穎的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如戲劇教學(xué)的應(yīng)用與推廣，值得高興的是，在一些地區(qū)，許多老師已經(jīng)開(kāi)始采用這樣的學(xué)習(xí)模式。結(jié)果是，孩子們喜歡這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)，他們希望可以繼續(xù)下去。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，戲劇教學(xué)更有意思，很大程度上可以防止學(xué)生產(chǎn)生焦慮，放棄學(xué)習(xí)或厭倦學(xué)習(xí)，在他們愉快地學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管會(huì)有壓力他們還是會(huì)感到放心和舒適。作為教育工作者，我們應(yīng)盡最大努力為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)更要嘗試采用學(xué)生感興趣又能得到最大收益的新穎的教學(xué)手段。

6 如何呈現(xiàn)戲劇教學(xué)

戲劇設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的步驟，為完成教學(xué)目標(biāo)，主題需要接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)并保證孩子們?cè)O(shè)法應(yīng)付，且學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅超過(guò)現(xiàn)在的水平，而不是太遠(yuǎn)。戲劇教學(xué)強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作。據(jù)布魯納所言，所有人類(lèi)科學(xué)理論都是源于人類(lèi)的創(chuàng)造能力和想象能力（布魯納，1990）。戲劇教學(xué)采用一種特殊形式，給兒童創(chuàng)造世界的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆觽兛偸菍?duì)外面的世界持有強(qiáng)烈的好奇心，他們迅速集中一件事情，很快又會(huì)改變，他們有簡(jiǎn)單的頭腦但卻有強(qiáng)大的想象力，如小女孩想當(dāng)一位母親、一位醫(yī)生、老師或歌手，而小男孩夢(mèng)想成為一名戰(zhàn)士，或一名警察，正是這種想象力推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造、認(rèn)識(shí)世界。孩子們?cè)诮?jīng)歷角色扮演中學(xué)習(xí)看世界，通過(guò)修正本人在劇中的角色他們的認(rèn)知能力得到發(fā)展。

戲劇教學(xué)需要教師和學(xué)生之間積極的合作，教師必須成為一位杰出的導(dǎo)演，給學(xué)生動(dòng)力，同時(shí)要?jiǎng)偃螏椭⒆尤谌霊騽“缪葸M(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛，并引導(dǎo)他們感覺(jué)戲劇中的情感因素，對(duì)于性格內(nèi)向的孩子，他們害怕實(shí)施行動(dòng)，教師更是要想辦法給予鼓勵(lì)。

教師的關(guān)鍵角色在于呈現(xiàn)出教室環(huán)境的社會(huì)氛圍，以便優(yōu)化學(xué)生的情感和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力（范Steenbeek，2008）。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)直覺(jué)，一旦一個(gè)主題被選擇；學(xué)生嘗試用自己的直覺(jué)來(lái)參與學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的課堂活動(dòng)。從神經(jīng)科學(xué)的角度來(lái)看，直覺(jué)可以被理解為通過(guò)整合無(wú)意識(shí)情感信號(hào)來(lái)獲取知識(shí)（Immor dino-Yang，2008）。另外，現(xiàn)代多媒體工具幫助構(gòu)建富有想象力的戲劇性的環(huán)境，如加上不同的背景音樂(lè)演奏，情感可以表達(dá)的更自然。

7 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是整個(gè)教育歷程的基石；應(yīng)試教學(xué)應(yīng)被當(dāng)做輔助工具，而不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。戲劇教學(xué)模式將兒童的綜合能力發(fā)展放置首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體發(fā)展的重要性，而不是只關(guān)注的一個(gè)方面。我們應(yīng)該提倡這種教學(xué)模式并鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)手段，以給孩子一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]Immodino-Yang，M.H，Matthias Faeth.The Role of Emotion and Skilled Intuition in Learning[Z].2005：67-81.

[2]Immordino-Yang，M.H，Damasio，A.R.We feel，therefore we learn： The relevance of affective and social neuroscience to education[J].Mind，Brain，and Education，2007，1（1）：3-10.

[3]Wagner，Betty Jane.戲劇教學(xué)解讀，肢體與語(yǔ)言在戲劇教學(xué)中的互動(dòng)[Z].Westport，ConnecticutLondon，2002：4-18.