運用閱讀策略 提高初中英語閱讀教學的實效性

摘 要：運用閱讀策略，提高英語閱讀教學的實效性，要求：明確閱讀目的，激發學生閱讀認知動機；指導學生一般性閱讀策略，增強閱讀學習的有序性；培養閱讀技巧，提高閱讀效率。

關鍵詞：閱讀策略 初中英語 閱讀教學 實效性

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0092-01

當前，缺乏良好的閱讀策略是學生的英語閱讀學習陷入學習困境的重要原因之一。要擺脫這種尷尬，最佳方法就是教會學生能夠熟練運用閱讀策略。如果初中英語教師重視教會學生閱讀策略，也就讓學生擁有了“點金術”，將有利于學生保持英語閱讀學習的趣味性、流暢性和持續性，增強學習效果，從而提高英語課堂教學的實效性。

1 明確閱讀目的 激發學生的英語閱讀認知動機

心理學研究表明：在學習目的誘因的驅動下，能形成學生穩定而強烈的內部學習動機；而內部學習動機又是引導學生積極學習的內在驅動力。因此，激發學生的英語閱讀認知動機，教師應加強對學生開展英語閱讀目的的教育。做到：（1）要善于啟發學生明確英語閱讀學習目的。教師須著重指導學生深刻認識到良好的英語閱讀能力是時代的要求和現代人才必備的素質，才能使學生在認知英語閱讀學習的目的中確立起正確的學習目標，培養出他們良好的學習態度和自覺的學習習慣，并在學習目標的激勵下，激發出他們積極的閱讀認知學習動機，增強其自我效能感。（2）要強化學生的閱讀需求意識。教師應拋棄舊的“滿堂灌”教學觀念，盡量給學生提供更多的自主學習機會，讓學生真正成為英語閱讀學習的主體，才能有利于學生以主人翁的角色去深刻領悟學習目的，從中激發出他們內在的閱讀認知動機，驅動他們自覺投入到英語閱讀學習活動中，使他們的英語閱讀學習變得更自覺、更主動、更持久。

2 指導學生學會運用一般性閱讀策略 增強閱讀學習的有序性

一般性學習策略是構成學生嫻熟的學習技能的基礎。如果學生熟練掌握好略讀、預讀、尋讀、細讀等一般性學習策略，就能大大降低他們在英語閱讀學習中的盲目和低效，增強他們閱讀學習的有序性，提高他們閱讀學習的獨立性、主動性和針對性。

2.1 教師可結合英語閱讀教學給予學生具體預讀的學習策略指導

在預讀時，教師可要求學生采取以下策略：（1）初步感知全文，找出生詞、詞組，掃清閱讀障礙。（2）找出各自然段的主題句，或說出段落大意。（3）劃出語言難點，并提出獨立見解，針對文章內容提出問題，進行初步分析。通過課前預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，可發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，能讓學生的閱讀學習更具針對性，使學生在學習中會變得更加主動，從而有助于學生提高閱讀中解決問題的學習效率。

2.2 教師要有意識地加強略讀、尋讀、細讀等一般性學習策略的訓練

（1）略讀（skimming），指使用瀏覽的方式閱讀。教師指導學生掌握瀏覽方式，可先從讀標題或副標題入手，找出文章是有關什么內容的；接著，須注意讀文章的起始段和結束段、每段的首句和尾句以及篇章連接段和文中信息詞等，從大概上把握文章整體的脈絡。為此，要求學生：一是要學會從略讀中了解到的語法、邏輯和寫作手段來揣摩文章的大意和主題思想，形成對文章結構有一個總的概念；二是要學會從略讀中了解作者的基本觀點和態度，記住文章中的信息位置，以便查詢。（2）尋讀（look for reading），尋讀是在對問題的幾個選項無法判定時，學生首先要讀懂問題，弄清楚所要尋找的信息以及它出現的形式。然后，根據問題提供的線索，回到原文，能夠拿起筆重點標記出某個事實或細節，畫下自己認為是比較重要的內容和主題，捕捉關鍵詞。當找到所需信息時，要求學生認真閱讀比較前后句，并進行加工處理，從而達到基本上掌握作者要講述的內容。（3）細讀（detailed reading/careful reading），指通過仔細閱讀獲得信息，對文章進行深層次的認知。教師指導學生在找到相關內容后，應要求學生在特定范圍內逐字逐句閱讀，特別是對關鍵的詞匯、句子要仔細琢磨，以便準確掌握和理解。同時，要求學生不僅要理解其字面意思，還要能通過推理，判斷潛在的意思。

3 培養閱讀技巧 提高閱讀學習效率

掌握必要的閱讀技巧是提高學生英語閱讀學習效率的重要條件。為此，教師對學生閱讀策略的指導上須重視培養學生的英語閱讀技巧。具體上應注意：（1）引導學生熟練掌握基本詞匯和語法結構，了解一定的語言文化背景知識。（2）讓學生帶著問題閱讀。讓學生先明確從閱讀文章中提出的問題，然后帶著問題去思考問題答案，必會有事半功倍的效果。（3）克服不良閱讀習慣，掌握意群閱讀。常見的指讀、回視等不良閱讀習慣，容易造成時間浪費，閱讀理解不連貫，應予以克服。而意群閱讀是以意群為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。掌握意群閱讀不僅可以提高閱讀速度，而且可加強對句子的整體理解，進而促進學生從整體上把握文章意思。（4）強化計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度。在閱讀教學和訓練中，教師可有意識地對閱讀材料設定計時和限時閱讀訓練，督促學生集中注意力，在短時間內理清閱讀的大概意思，熟能生巧，以提高他們的閱讀速度。（5）學會猜測詞義。在閱讀文章時，碰到生詞往往會打斷學生的閱讀思路，影響閱讀速度，還會讓學生在不斷的“停頓”中趣味索然。避免這一現象的有效方法是掌握猜詞技巧。常用的猜詞技巧有以下幾種：一是根據構詞法猜詞義。主要通過一些前綴、后綴、合成等構詞法推測詞義。在平時要注意如anti-，tri-，multi-，-able，-ible等常見的前后綴的意義；二是根據解釋或下定義推測詞義。在文章中會對生詞以定語（從句）表語甚至用逗號、冒號、破折號等標點符號引出并加以解釋，或類似于用to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to，to be known as，in other words等對生詞做出解釋說明；三是根據上下文語言情境中的信息猜詞義，可利用某些生詞前后出現的其它單詞的意思或整個句子的意思來猜測；四是利用相似比較。通過句語句之間的比較得出事物的相似性，從而猜出詞義；五是從因果關系中猜詞義。在文章中，如果兩個事物或現象之間構成因果關系，可從這種邏輯關系來猜詞義。比如：You shouldn，t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通過for引出的句子所表示的原因（那不是他的錯），可猜出blame的詞義是“責備”；六是舉例法。有些冷僻的詞匯后面會有舉例或列舉上下義或同義的詞，可利用例子來猜出前面出現的生詞的詞義。

參考文獻

[1]曹會艷.初中英語閱讀教學的策略與方法[J].考試周刊，2009（7）.