體驗式教學在中學思想政治課教學中的實施

摘 要：體驗式教學是順應新課改的要求，也符合人的學習規律，更符合中學思想政治課的特點。體驗式教學模式的實施，對提高政治學科教學時效性，發揮政治課德育功能，幫助政治學科走出困境有著現實的意義。創設情境、“親臨”體驗—— 對話交流、豐富體驗—— 探究思考、深入體驗—— 實踐運用、升華體驗，是行之有效的實踐策略。

關鍵詞：體驗式教學 策略 思想政治 新課改 時效性

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0098-01

《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式教學。下面我結合日常的教學實踐，就體驗式教學在思想政治課中的具體實施，談幾點具體看法。

1 創設情境，“親臨”體驗

教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情；教師要引導學生真正實踐，讓學生切身體驗，從而達到知識與技能的提高，情感、態度和價值觀的升華。

1.1 通過多種渠道創設情境，創造體驗的氛圍

在政治課堂中，教師可以根據教學內容和學生的實際狀況，創設情境，使學生進入所創設的特定氛圍中“身臨其境”，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，達到教育教學的目的。比如在講授《經濟常識》“市場配置資源”中的“市場調節的局限性”時，為使學生充分領會市場調節的“自發性”，我播放了有關地溝油流向餐桌的視頻，并展示了提煉地溝油的原料和大致的流程，聲情并茂的視頻輔之于形象生動的圖片，學生的心靈受到洗滌和震撼，他們不僅在追問：這到底為了什么？是利益的驅動，是市場經濟自發性的具體體現。答案水到渠成的同時，市場經濟的健康發展需要國家的宏觀調控的結論也油然而生。

1.2 通過組織課堂活動，創造體驗的機會

政治課教材內容比較抽象，理論性較強，教師可以通過組織課堂活動，創造體驗的機會給學生，讓學生在體驗中自己去尋找答案，既學習了課本的知識，更重要的是提高了獲取知識的能力，對今后的發展是極其有益的。比如在《生活與哲學》中有關于價值觀的教學中，我提前布置了討論的主題：大學生張華該不該救那個老農？課堂上學生就這個問題展開激烈的爭論，肯定和反對的聲音不絕于耳，且似乎都“理直氣壯”，在長達20min的討論、爭論后，我點出了精神貢獻的重要性，并結合十七屆六中全會的精神，談了社會主義核心價值體系的重要性，強調了“興國之魂”重要地位，順利完成了教學任務。在這個過程中不但可以培養學生自主探究問題的能力，更重要的是理清了思想上的混亂，深刻領會了“興國之魂”的重要性。

1.3 通過真正體驗生活，創造體驗的源泉

生活是最好的教育。思想政治課的一個重要任務就是通過理論學習加強對學生的思想政治教育，培養學生的愛國主義情感，增強民族榮譽感，提高道德境界。而這些情感教育，更多的是需要真實的生活體驗，才會形成認知的源泉，才能達到預期的目的。比如在上《經濟生活》中“收入分配與社會公平”一課的內容時，我讓城市學生回去了解所在社區居民的收入情況，農村學生去了解所在村組的收入情況，內容既包括收入總水平，也包括收入結構，既有當前的，也可以了解過去的，也可以根據當前自己所掌握的的制度、政策，預測未來的收入情況。當學生對自己所熟悉的生活范圍的收入有了一定的了解后，我在課堂上讓學生按城鄉區域，各推出一名代表就收入情況做一介紹，然后在對比中，大家深刻感受到收入的差距，并就解決的途徑進行了有效地探討，學生影響深刻。后來我在診斷測試中對此問題進行了考查，學生反饋的情況非常好。

2 對話交流，豐富體驗

體驗是個人的，它雖然生動具體，富有個性，但它又帶有主觀性和狹隘性，因而需要通過對話交流和分享，來克服這一局限，從而豐富和完善個人體驗。學生有了學習興趣、求知欲望，進入教學情境之后，教師要善于在教學情境中與學生進行有效的對話。對話在教學人際交往中發揮著聯結作用，它有助于真正實現教學溝通，有助于創設良好的主體參與情境。這樣就使思想教育寓于師生、生生的交流與對話中，就實現了由過去的“灌輸—被動接受”到“體驗—理解—自覺接受”這一轉變。比如在上《哲學常識》“價值觀的導向作用”一課時，我播放了“2010年感動中國十大人物”—— 王茂華、譚良才的視頻短片《烈焰之中筑大愛》，在觀看視頻的情境中，學生的心靈受到了極大地沖擊，為英雄的壯舉深深感動。在此基礎上，我及時和學生交流，引導他們深刻體會到價值觀的重要作用，提高了樹立正確價值觀的自覺性，有效地進行了德育教育，取得了良好的效果。

3 探究思考，深入體驗

新課程改革特別強調學生探求新知的經歷和獲得新知的體驗，也許有時一無所獲，但卻是學生學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程。新課標確立學生的主體地位，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得豐富而有個性。為此，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的探究熱情和創新意識，進行探究，深入體驗。例如，在學習了高一《經濟常識》的儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式之后，我讓學生們學著制定“家庭理財方案”。這即與學生家庭生活密切相關，有利于激發學生的探究興趣，同時又有利于培養學生的經濟頭腦和理財能力，也使學生（特別是經濟困難家庭的學生）增強做人的責任感。有不少同學在完成自己家庭理財方案的同時，還提出不少獨到的看法和建議。類似的探究課題，大大激發了學生學習政治的興趣，也使學生真正感受到政治課的實用性，有針對性的實施德育教育。

4 實踐運用，升華體驗

就是通過回歸生活，應用生活和實踐，進一步促進隱性經驗顯性化、顯性經驗隱性化，使在深化體驗中獲得的規律、方法、技術和情感、價值等在抽象—— 具體和顯—— 隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，原則的理念化、操作化程度更高，靈活性和創造性更強，逐步升華為學生的態度、品質、信念、創新精神和人格個性、特長技能、實踐能力等素質，真正實現教育的功能。比如《經濟生活》“依法保護消費者的合法權益”一課，在學完消費者權益受到侵害后索賠的方式、途徑等相關知識之后，不妨建議學生當一回維權的排頭兵，真正體會一下消費者應以怎樣的方式和手段有效保護自己的合法權益，并和當地有關宣傳部門、新聞媒體合作，就維權的全過程做一真實的記錄，拿到課堂上進行點評。在這個階段中，既使學生熟練地掌握了所學知識，又培養了學生的實踐創新能力，還進一步陶冶升華了學生的情感。

總之，體驗式教學以培養自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”為教學目標，應該有廣泛的理論依據，合理的實施策略，充分的實現條件。但它畢竟是一種新的現代教學模式，因此，筆者在探討的過程中難免考慮不周，它的存在、發展、完善仍有待于廣大教育工作者的共同努力方能實現。