如何突破小學語文教學中的模式

摘 要：高質(zhì)量的教學實踐必須有正確的教學理論為指導，教學模式是教學理論的簡約表現(xiàn)形式，在實踐教學中，教學模式的好壞直接影響著小學語文的教學質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂教學存在著諸多的誤區(qū)，本文通過分析小學語文教學中常見的教學模式，初步探討了突破小學語文教學傳統(tǒng)模式的方法，以期指導小學語文的教學實踐。

關鍵詞：突破 小學語文 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0101-01

俗話說得好：“教無定法，”只要得法。教學模式要探討的問體，是教學活動的方式問題，模式，一般指標準的形式好樣式，具體講，教學模式是設計、組織、調(diào)控教學活動的一整套教學方法體系?？梢哉f，教學模式是教學理論的具體化，也是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括，它是介于教學理論轉化至實踐教學的一個完整的環(huán)節(jié)，小學語文教學的傳統(tǒng)模式越來越不適應新課改理念下小學語文教學的需要，因此，研究突破小學語文教學中的模式具有重要的意義，筆者對如何突破小學語文教學作了相關思考。

1 小學語文教學中常見的教學模式

1.1 以講授為特征的教學模式

這種教學模式是一種傳統(tǒng)的學習模式，由教師通過語言傳授并配以演示等方法，系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種模式。其基本程序是：激發(fā)學習動機—— 復習舊課—— 講授新課—— 鞏固運用—— 檢查。在實際的課堂中，學生的主體地位往往發(fā)揮不夠，這種模式要充分發(fā)揮教師的主導作用，否則容易壓抑學生的學習主動性和積極性，造成學生學習的被動狀態(tài)。

1.2 以自學輔導為特征的教學模式

這種模式強調(diào)了學生的主體活動，有積極的意義。它是適用于一般情況下的模式，也就是能在各級各類學校各科教學中常用的模式。其基本程序是：自學—— 討論—— 啟發(fā)—— 練習總結，其核心是自學環(huán)節(jié)。采用這種教學模式，由于學生的基礎、水平不一致，教師要注意因材施教、有的放矢的個別指導，否則會出現(xiàn)“吃得過飽”的情況。

1.3 以討論為特征的教學模式

這種是將學生集體做基礎，變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”從而提高教學質(zhì)量，并促進學生集體主義觀念形成，發(fā)展學生個性。這種模式的程序是：獨立思考—— 小組討論—— 組織交流—— 集體性評價。這種模式能發(fā)揮學生學習的積極性，但容易走過場。

2 突破小學語文教學常見模式的方法

2.1 圍繞聚焦點進行突破

有一位偉人說過：“沒有改革，就是死路一條?！蔽覀冃W教學也和其他一樣，隨著語文教學改革的不斷深入，大家越來越認識到，只有通過教學模式改革，才能解決語文教學耗時過多、收效微的問題，切實提高語文教學質(zhì)量。圍繞語文教學的焦點，就是打破以繁瑣的分析、講解為特征的舊模式，建構一個以焦點訓練為主線的新模式。當然，語文教學的焦點包括字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書十個方面。如果每教一篇課文都面面要俱到，不分主次，用力平均，必須會走馬觀花，浮光掠影，出現(xiàn)廣種薄收的現(xiàn)象，著名作家托爾斯泰說過：“藝術作品中最重的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光線的地方?！毙W語文課本，許多文章也都有一個像“焦點”一樣的東西存在。教學時，如果單刀直入文章的“聚焦點”，導讀全篇，必然會受到事半功倍的效果。因此，小學語文教學模式的突破，應運而生。所謂“突破”就是從學生的知識基礎和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式圍繞焦點，直接引導學生，進行課文教學模式的突破“以一當十”，“以少勝多”的教學方法。

2.2 發(fā)現(xiàn)興奮點進行突破

首先，從語文教學的性質(zhì)看，語文是工具。上語文課的實質(zhì)是要學生正確和運用語言文字，小學階段教學要在語言文字訓練上下工夫，進行突破。其次，從當前語文教學的現(xiàn)狀看，教師花大而學生收效小。每教一篇課文，都面面俱到，但效率不高。所以每教一篇課文，根據(jù)教材特點和學生實際，進行重點突破。再次，從學生語文學習心理特點看。一堂課只有40min，而據(jù)心理學家研究表明，小學生在一堂課中，前20～25min的注意力比較集中?？梢姡@就要教師善于抓住學生的興奮點，從課本中尋找學生感興趣，使自己興奮的詞句上進行突破，避免面面俱到，達到“萬綠叢中一點紅”的效果。最后，從語文教學的內(nèi)容看?，F(xiàn)行的各套小學語文教材，都經(jīng)過各位專家精心挑選的。許多課文在描寫的過程中都有語言文字表達的精彩之處，也就是教師要善于抓住這些興奮點，進行突破。

2.3 抓住重難點進行突破

在小學語文的教學中，小學語文教師要注重初讀課文時，確定文章的重難點，再進行突破。文章中的重難點是作者寫文章時在描述過程中語言文字表達的精彩之處。教師要引導學生，在初接觸課文的時候，運用默讀、速讀、掃讀、查讀等方法尋找課文的重點、難點，確定課文的突破點。再從課文的突破點入手組織教學，這樣，能使學生的注意力集中到一點上，目標明確，重點突出。同時，還要注重在精讀課文的基礎上，理解重難點。確定了“突破點”之后，引導學生細讀課文，通過自學、討論、比較、圈點劃注、求證等教學方法運用圈讀、精讀、跳讀、復讀、美讀等讀法去理解它們。這一過程是突破教學模式的主要環(huán)節(jié)。在此一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用和學生的主體作用要得到充分的發(fā)揮，教師巧妙地引導點撥，學生積極地自行探索，思而得之。

2.4 回顧總結深化突破點

通過理解突破點這一環(huán)節(jié)的教學，抓住課文的重點、難點，確定的教學目標已基本達成，再通過學生討論，師生總結，深化突破點，達到一課一得或一課幾得的效果。進行課堂練習不僅是回顧總結學習效果的有效途徑，而且還有利于遷移突破點。學生的思路不同，必定引來他們的突破點不一樣，學生學到了知識，還要能運用知識。將學到的一點或幾點知識具體化，使技能技巧得到訓練，能力獲得提高，這正是“突破”教學模式的主要目標。教師要善于總結，教師給學生選擇與本課學到的知識相適應的難度合適統(tǒng)一突破點，讓學生自主練習，達到突破點遷移統(tǒng)一的目標上來。

3 結語

總之，教學模式的形成，一要有一定的教學理論基礎，二要有必要的操作程序。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括，他在兩者之間起著溝通好結合的作用，教學模式為教學理論運用于實踐提供了切實可行的操作實施程序，更有助于教師的把握和運用。小學語文教學中應從實際出發(fā)，抓住課文的重點、難點并進行精讀，避免教學上的“平均主義?！眻猿謴慕滩奶攸c和學生實際出發(fā)，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因文因人確定課文的突破點，要處理好課文的重點知識和一般知識，處理好語言文字訓練和思想教育之間的關系，努力開創(chuàng)語文教學新局面。

參考文獻

[1]陳保越.對傳統(tǒng)小學語文教學模式的突破—— 對小學語文教學過程中幾組關系的再認識[J].考試周刊，2010（33）.

[2]劉衛(wèi)平.談小學語文閱讀教學中突破法的運用[J].教育研究與實踐，2011（12）.

[3]李小娟.淺議小學語文教學中的誤區(qū)與突破[J].學生之友：小學版，2011（12）.

[4]劉曉利.如何實現(xiàn)小學語文課堂教學新突破[J].新課程改革與實踐，2011（11）.