讓詩歌漫舞飛翔

摘 要：詩歌是文學之母，且詩歌鑒賞是文字鑒賞的最好形式，通過詩歌的學習能夠培養學生對文字的興趣，還能夠提高學生的文學素養，欣賞詩歌可以說是欣賞文學作品的基礎。本文分析了詩歌教學前進行導入的方式，論述了詩歌教學中以讀代講的優勢，探討了培養學生對詩歌的整體感知度和以練帶學在高中語文詩歌教學中的重要作用。

關鍵詞：高中語文 詩歌教學 閱讀 練習

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0103-01

詩歌教學在新教材高中語文中有著舉足輕重的地位，例如人教版（修訂本）高中語文教材第三冊中，共選編了三個單元的詩歌，總計三十八首。詩歌并沒有如小說般驚心動魄的情節，也沒有如散文般浪漫唯美的語言，因此詩歌與其他文學形式在各個方面的不同，便在一定程度上決定了它的教學方式和方法。下文為筆者關于高中語文詩歌教學方式方法的幾點思考。

1 詩歌教學前進行導入

在詩歌教學之前，教師可以通過輔導課或鑒賞課進行導入性教學，列舉出一些學生耳熟能詳的作品，并在分析過程中，盡可能多的向學生展示詩歌中的精妙之處，帶給學生良好的藝術環境和思想境界，讓學生能夠產生接受的心理機制，教師再不失時機的引導學生學習一些鑒賞方法，例如意境、表達手法和平仄、粘連等。

在系統的對詩歌進行講解之前，首先要保證學生能夠對詩歌的鑒賞方式方法有基本的認知，避免在詩歌學習中學生出現“囫圇吞棗”的情況，教師首先要告訴學生一些最基本的概念，如果發現學生的興趣不大，那么可以通過一些學生喜愛的詩歌來進行基本概念的講解。另外，教師應當知曉，用幾堂課的時間是不可能將所有基本知識都交給學生的，因此在教學內容方面，要有選擇的進行，除了為詩歌教學做鋪墊的內容外，選擇一些能夠激發起學生學習興趣的內容即可，教師不可操之過急，要循序漸進的進行。例如在為學生講解“意象”時，教師可以先舉幾個學生耳熟能詳的例子，如“枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬等”，教師可以適當搭配一些音樂或是作者的故事、感情經歷等，讓學生在讀完之后，能夠體會到作者的思想情感，然后教師再為學生講解“意象”，告訴學生“意象”就是指內在的思想情感內涵以及外在的客觀物象的統一（也就是含著作者思想情感的具體物象），具有強烈的主觀思想和情緒，然后再進行舉例體驗應用，讓學生對“意象”能夠反復的進行感受，例如“游子身上衣”并不僅僅是一件衣服那樣簡單，而是要表達出母愛的偉大，“不盡長江滾滾來”的不僅僅是一江秋水，更是杜甫半生漂泊流徙的滿懷心酸等。

2 詩歌教學中以讀代講

古語有云：“書讀百遍，其義自見”，形象的說明了讀的重要性，語言不能單憑老師進行分析和講解，傳統的教學方式是要讓學生先讀、后背，當然現在不能這樣來進行，但是讀的重要性是一定要知道的。在詩歌教學過程中，教師盡量多留一些時間讓學生自己去讀、去體會。《葉圣陶語文教育論集》中寫到“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”這就告訴我們詩歌中的音樂美、語言美、意境美是要靠讀來體會的，讓學生利用朗朗讀書聲來體會“天地一沙鷗”的凄涼，或是“悠然見南山”的淡泊，揣摩李白的豪放、杜甫的雄渾、李清照的婉約。

通過教會學生美讀的方式，便能夠在課堂中達到事半功倍的效果，例如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》中第一節用了五個意象來描寫祖國“數百年”的貧窮和落后，美讀時，一定要低沉哀婉，語速要偏慢，而第二節中“千百年”希望無法實現的痛苦，要用略高的語調，略快的語速讀出來，讓學生體會到被壓抑和折磨著的作者情感方面的變化。在美讀的時候，教師要適當進行指導和點撥，讓學生在讀的時候傾注自己的情感，這樣便能夠很容易的探索出詩歌或作者要表達的思想感情。

3 培養學生對詩歌的整體感知度

在高中語文詩歌的教學過程中，教師要將自己當做讀者，而學生也是讀者，教師和學生之間的交流便是讀者間的交流。通過閱讀好的詩歌，來進行與學生之間的情感交流，教師自然會比學生的感知更深一些，在交流過程中，會讓學生產生求知欲并增加對教師的敬佩感，且拉近教師與學生之間的距離，例如在教學過程中，教師要經常性的問學生“你感受到了什么？”“為什么？”等問題，讓學生將自己的情感表達出來，教師才能夠與之進行交流。例如在抒情詩歌的學習中，首先要告訴學生什么是意象，但是并不需要做深入的講解，要考慮到學生的理解能力，然后與典型的詩歌進行結合，讓學生自己去感悟即可。再如煉字用詞的講解中，教師首先要有選擇的講解煉字用詞的概念和方式，然后舉一些例子，如“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”等讓學生對字詞進行揣摩，最后讓學生進行閱讀、朗誦即可。

4 以練帶學

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”因此，教師可以通過發動學生創作詩歌、進行朗誦比賽等方式，來培養學生的語言和對詩歌的興趣，或是根據學校自身情況，將寫作和朗誦比賽融入到月考之中，作為考試成績的一個組成部分，相信一定能夠在實質上提升學生的詩歌鑒賞水平和文學素養。

如果學生想要寫好古典詩詞，那么就一定要掌握平仄、對仗、用韻等基本知識，而學生在對自己寫的古詩詞具有成就感之后，便會主動去學習，這遠遠比教師單純的去教、去灌輸要強得多，然后教師可以按照詩歌的意境來組織評選活動，將優秀的作品張貼在宣傳欄或是做成詩冊，調動學生的積極性。

5 結語

綜上所述，在如今“教師指導下自學為主”的趨勢下，廣大教學者要以調動學生學習積極性和自覺性為基本出發點，讓學生的主體能工作用和創新創造精神得到充分的發揮，幫助學生的語文基本能力得到發展，最終實現素質教育全面提高的目標。本文通過在高中語文詩歌教學中的實踐經驗和對文獻資料的查閱，針對高中語文詩歌教學的方式方法的思考提出了一些個人建議，希望能夠與廣大教育者分享共勉。

參考文獻

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