淺析小學低年級寫作教學

摘 要：在小學教育中進行語文學科的教學，最重要的目的之一就是發展學生的語言表達能力，為學生以后能夠自由的表達自己的思想與感情打下基礎。科學研究表明，兒童時期是人類學習語言的最佳時期，因此，小學語文教育中的寫作教育是必須開展的課程。但是小學階段的學生大部分年齡較小，兒童自由的天性有時不太適應紀律性很強的學校課堂教學模式。因此，如何針對兒童的學習特點進行寫作教學，是當前小學教育研究中的重點。

關鍵詞：寫作教學 低年級小學生 語言

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0106-01

寫作是學校教育中學生運用語言和思維表達個人感情和思想觀念的重要方式，也是小學教育的重要內容之一，寫作教學一直以來都是學生的必修課。但是現代社會，隨著社會上各種文化與思想的泛濫成災，人們在各種思想的同化下，語言變得蒼白無力，毫無新意可言。同樣，寫作也出現了危機，尤其是小學寫作教育的效果更是大打折扣。許多小學生不愿學習寫作，甚至產生懼怕心理，鮮有佳作出現。但是對他們進行寫作教育又是必須的，因為這一時期語言表達能力和技巧的發展，關系到他們以后的學習和人生。小學語文教師面臨的重要問題之一就是如何激發學生寫作的熱情。筆者結合自身教學經驗，對該問題進行了初步探討。

1 寫作教育教學方法

1.1 提煉問題入境，悟情說寫

作文就是利用語言文字和相關的寫作技巧，組詞成篇，完整而充分的表達個人所思所想的言語行為。這樣看來，寫作與學生在平時生活中的說話能力密切相關。研究發現，大腦語音系統的發展與人類的說話發音能力有密切的關系。因此，教師們在教學中要充分利用這一發現。比如教師要求寫一篇課堂紀實的小作文時，可以引導學生自主發言，讓學生在自己的發言中找到寫作的突破口。學生在發表自己的觀點意見時，老師和其他同學都可以友好的提出反對或贊同意見，讓發言的同學在為自己辯護或改正的同時，充分運用語言技巧，將自己的感受落實在筆頭上。這樣，我們會發現，一堂活靈活現的寫作課就呈現在了老師和其他同學面前。這種教學方式屬于創設情境模式，讓學生以自己的身份進入到寫作當中，學生不僅學到了知識，而且提高了言語表達技巧。

1.2 模仿寫作教學

人類語言發展之初，主要是通過模仿來發音的。嬰兒時期的兒童并不知道“媽媽”、“爸爸”的具體含義，而是在簡單模仿后，隨著語言含量的擴大，才漸漸明白的。模仿是人類獲得語言的基本途徑，兒童的模仿能力又是最強的，因此，在寫作教學中可以利用學生的這一特點進行模仿寫作。這方面，由于學生的知識面和閱讀面比較窄，最好的模仿對象就是課文。學生可以選擇自己感興趣的課文，模仿文中的表達技巧、遣詞造句方法、人物描寫方法等，再簡單的依葫蘆畫瓢式的模寫中，降低寫作難度，于模仿中獲得寫作知識。

1.3 場景回顧模式

對于自己真實經歷過的事情，人們比較容易表達自己的看法。同樣，寫作教學可以利用寫一點，引導小學生進行記敘文的寫作練習。事無經過不知道，對于自己了解的東西，自然是有話可說，這樣就克服了無話可寫的難題。小學生對于自己所知道的事情，大都會滔滔不絕，同時是語言表達也會相應地提高。這種表達自己真實想法、體驗的寫作，會讓學生覺得寫作是一件樂事。

1.4 創造性寫作模式

寫作能力提高的一個重要方法就是擴大之勢儲備和閱讀面。只有知道的多了，且閱讀的多了，看的多了，才能積累素材，獲得多種寫作技巧。教師在指導學生進行閱讀的同時，要多提醒學生讀書筆記的寫作，同時要積累閱讀時所遇到的有趣的、有用的素材和技巧。比如，在閱讀唐詩時，讀到李白的“少時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”這首詩時，可以提點學生記錄一下詩中所用的比喻的修辭手法，以及古人對“月”的別稱。同時也可以提醒學生進行場景想象，許多文章都會有作者未發之言，未寫之景，未盡之情。這些藝術空白是老師進行想象教學的好材料。

1.5 據圖寫作

小學階段的寫作訓練，大部分方式時老師給出一組圖畫，讓學生根據圖畫寫一段話，或寫一篇小作文。這些圖畫中經常出現的形象是動物，因為動物的形象比較生動，兒童從小就對動物有極大的興趣，因此可以吸引他們的注意力，同時也可以充分發揮他們的想象力。學生可以自己編織故事、童話，甚至是話劇、詩歌。學生充分聯想，只要言之有理即可。課堂結束時，教師要指導學生寫作。

上述五種寫作教學模式，只要學生堅持不懈的進行訓練，平時加強素材積累，了解寫作中常用的技巧和方法，就能提高寫作能力。教師的主要任務是教會學生如何發散思維，如何想象填空，教會他們必須的專業知識，激勵學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”和“樂寫”的興趣。

2 培養寫作興趣和信心

2.1 教師要進行科學的評價

小學生的寫作作品有時候的確質量比較低，甚至寫作內容與寫作要求完全不對應。這種情況下，教師心中也許會有一團怒火，想敲學生的腦袋，打學生的手心。當然現在也只是在腦中想一下，因為教師是不可以體罰學生的。筆者認為，有一種方法可以很好地運用，即對學生的作品進行中肯的評價。在評價中，教師要以學生能夠理解的方式，用心感受學生的思想，在批改中了解學生思維。這樣，在作品中發現學生在學習和生活方面的問題，并且及時做出應對措施。這樣一來，學生會認識到，原來老師是在我寫的作文里發現我遇到的難題的，老師認真讀了我的寫作，并且給了我幫助。學生在感激老師的同時，會肯定自己的寫作能力，更加用功的學習寫作。比如對小學生日記的批改，筆者作為一個班主任，在閱讀他們的日記時，感受到的是他們多彩的生活和萬花筒般的語言、思想，在批改中及時了解到學生的情況，了解他們的所思所想，達到思想交流與溝通的目的。最后，教師要在評語中提出肯定性的意見和改進意見，對其優點加以表揚鼓勵，并選取優秀的句段進行范讀。

2.2 進行范例評選

新課標中對課堂教學的第一要求是培養學生的學習興趣與學習信心上，目的是讓學生喜歡學習，樂于學習。寫作教學同樣如此。教師要首先提起學生寫作的興趣，讓學生在平時的生活中注意觀察，仔細體會。同時在評價時，結合心理學，遵循“效率循環原理”，讓孩子們喜歡寫、樂于寫，勉勵其繼續寫作。

3 結語

寫作作為學生重要的表達思想和情感的方式，是必須要鍛煉提高的，是小學生必備的素質之一。小學時期是語言學習與發展的黃金時期，學校、教師必須抓好這一時間段，對學生進行寫作訓練，培養學生良好地寫作和表達素質。希望筆者提供的建議，對現代寫作教學有所助益。

參考文獻

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[2] 許宏.小學生習作中練筆教學策略探究[D].內蒙古師范大學，2011.