“歡愉教學”在化學教學中的運用

摘 要：在初中化學教學中，創(chuàng)造輕松歡愉的教學環(huán)境，是當前課程改革的方向，是全面提高教學質量和學生素質的需要。“歡愉教學”能喚起學生亢奮愉悅的心情，激發(fā)學生積極學習，引發(fā)學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”。

關鍵詞：化學 歡愉教學 興趣 樂學 創(chuàng)設情境 學習主動

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0117-01

“好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。要激發(fā)學生學習化學的興趣，提高課堂教與學的質量，教師就必須根據學生的心理特點和思維活動規(guī)律，精心鉆研教材，施展教學藝術，創(chuàng)設一種輕松、愉快的學習場景，好讓學生在心境歡愉、情感交融的氣氛中迸發(fā)求知的欲望，展示智慧的力量，體認課堂參與的歡樂。現就本人在化學教學中采用“歡愉教學”法為學生創(chuàng)設樂學情境來激發(fā)學生學習化學的興趣，談一些粗淺的嘗試。

1 創(chuàng)設知與情和諧的情境

要調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，教師要跟學生建立融洽的師生關系。教師和藹的態(tài)度、親切的語言，使課堂氣氛和諧、融洽，為使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，積極主動地思考問題創(chuàng)造了良好的條件。教師課堂提問時采用禮貌用語，對回答正確的學生適當給予肯定、表揚，讓他們體驗到成功的快樂；對答錯或不會回答的學生，適當加以引導、啟發(fā)、鼓勵；對犯錯誤的學生，不是對他們進行嚴厲指責，責備求全，而是“動之以情，曉之以理”，讓他們言從，意遵。如，我班上有名學生，由于在初二時各科成績都較差，表現又差。上課根本不聽課，甚至擾亂課堂秩序。我接任這個班級后，多次找他談心，了解他的各方面情況，關心他的生活和學習，對他講明學習的目的性和重要性，教會他做人的道理。同時，對他所取得的點滴進步，那怕是微小的進步，也及時進行表揚、鼓勵，使他多次體驗到學習的成功感，從而堅定了學習信心。他曾自豪地告訴我：“老師，我最喜歡化學”。如今，他不僅不排斥老師，而且愿意接近老師，上課認真聽講。因此，教師在課堂上對學生流露出真誠的感情，能使他們覺得親切，容易貼近，即使是差生也能堅定信心，放棄自卑，消除疑慮、畏懼的心理，從而愉快的投入到學習中去。融洽的師生關系，對建立良好的課堂氣氛起了積極的作用。中國有句古話，“親其師”才能“信其道”。可見，只有良好的課堂氣氛，才能消除學生回答問題的心理障礙，使學生親近教師，情緒高漲，思維活躍，學習主動。

2 創(chuàng)設講史溯源的情境

在化學教學中，結合有關內容恰當地插入一些化學歷史故事，化學家的名言，化學理論產生所經歷的滄桑，化學家刻苦治學、獻身科學的動人事跡，讓學生看到化學內容充滿了激情，將會激起他們學習化學的興趣和熱情，從而產生一股奮發(fā)進取，積極向上的力量。如，講到純堿時，介紹我國被譽為“科學泰斗、士子楷模”的著名閩籍科學家侯德榜，由從小立下“科學救國”、“實業(yè)救國”到發(fā)明了“侯氏制堿法”的曲折歷程。此外，還可向學生介紹我國古代輝煌燦爛的化學成就，對人類的文明做出過巨大的貢獻，如“四大發(fā)明”、“制青銅器”、“濕法冶金術”、“最早發(fā)現和利用煤、天然氣、石油”等；介紹近幾年化學工業(yè)的迅速發(fā)展，如我國首先合成了結晶牛胰島素和核糖、核酸，我國的超導體的研究處于世界領先地位等等。對這些化學瑰寶，教師在化學教學中如數家珍，津津樂道，自然滲透，不僅可以拓寬學生視野，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，而且還可增強學生民族自豪感。培養(yǎng)學生愛國主義思想，激發(fā)學生為振興中華而奮發(fā)圖強的責任感。

3 創(chuàng)設寓教于趣的情境

寓化學教學于趣味之中，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習化學知識的興趣，又可開拓學生視野、豐富學生的生活情趣、提高學生的科學文化素養(yǎng)。

化學是研究物質的組成、性質及其變化規(guī)律的學科。隨著物質微觀世界的不斷變化，必然會在宏觀世界方面產生許多奇異有趣的化學現象。在化學教學中，結合課本內容，通過演示奇異有趣現象、講述趣聞軼事，用已學過化學原理來揭示物質世界內部變化的奧秘，激發(fā)學生對學習化學的興趣。如講到濃硫酸具有脫水性時，可以做一個“烘干一封沒字的信”的實驗；講到碳酸鈣與鹽酸反應時，可以補充“醋除瓶垢”的實驗；講到活性炭的吸附性強，防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣時，可以穿插一個小故事“豬八戒的啟示”，來說明防毒面具是在什么情況下應運而生的；通過引導回答，來加深學生對所學知識的理解。

對于枯燥無味的化學內容，在教學過程中，教師要變枯燥為趣味，使學生更容易接受，激發(fā)學生的求知欲。為了創(chuàng)設趣味的課堂情境，在教學過程中，本人經常采用順口溜教學法。順口溜趣味性強，讀起來瑯瑯上口，便于記憶，深受學生的喜愛。因此教師在課堂上編一些與所學內容有關的順口溜對教學很有利。它不但能創(chuàng)造課堂的熱烈氣氛，還能激發(fā)學生學習化學的興趣。如，教常見元素化合價這個初三化學重要內容時，可編成順口溜。教粉末狀固體藥品的取用時，又有順口溜：試管傾斜好，小心送管底，試管直立起，藥品全落底，不沾試管壁。那些本來枯燥無味的難點內容在學生的背誦和使用中化解了，收到良好的教學效果。

4 創(chuàng)設實驗與質疑相結合的情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗可幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高教學質量。而觀察和實驗是學生掌握化學知識的最基本的方法；學生身邊的化學現象，直觀、實在的感性認識是學生掌握化學知識的支柱；教師創(chuàng)設質疑和動手實驗是引導學生進入教學境地的最好方式，是使學生對化學現象獲得鮮明生動、形象深刻的感知過程，為教師指導、幫助學生把感性認識升華到理性認識提供理論依據。課本里的各種實驗，力爭讓學生親自動手做，讓其帶著疑問進入境地。因此，在實驗之前，教師應該設計學生容易觀察到的又與課題有關的疑問或思考題，讓學生預習思考。如，二氧化碳的制取和性質實驗，是學生在掌握氫氣實驗室制取和性質實驗的基礎上，教師可提出與實驗室制取二氧化碳有關的實驗室制取氫氣的問題，設計思考題：怎樣連接實驗室制取氫氣的裝置？怎樣檢查連接后的裝置氣密性？采用什么方法收集氫氣？為什么？

上實驗課時，讓學生各抒己見，充分回答思考題后，教師才給予點撥歸納，這樣為學生的動手實驗做了溫故求新的準備。緊接著引入實驗課題《實驗六、二氧化碳的制取和性質》。設置提問：（1）能否用制取氫氣的裝置制取二氧化碳？怎樣連接裝置、檢查裝置的氣密性？（2）能否用收集氫氣的方法收集二氧化碳？為什么？（3）怎樣檢驗集氣瓶里已收集滿二氧化碳？當學生回答正確后，再讓學生動手實驗。學生親手實驗，身臨其境，思考與觀察并進，興趣和需要相隨，為課堂教學營造良好氛圍。因此，創(chuàng)設實驗與質疑相結合的情境，讓學生既動手又動腦，既活躍了課堂的氣氛、創(chuàng)造了樂學的情境，又對學生牢固掌握化學知識起著極其重要的作用，也是素質教育中重要的一環(huán)。