在初中歷史教學中如何對學生進行閱讀指導

摘 要：應用先進教學手段的同時還要注重對歷史課文的閱讀指導，并促進學生自學能力的提高，這是一項不可或缺的重要環節。教師要想把歷史教學工作搞上去，推進歷史學科素質教育的實施，就要努力培養學生在日常教學中的閱讀能力，讓學生學會不僅掌握知識還能夠形成一定的自學能力，為將來成為高素質的現代化人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學生閱讀 能力培養 閱讀指導

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0118-01

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！边@句話的含義對我們教師來說，意味著肩上的擔子更重了。如今隨著現代教育手段的日益增多，學生們可以遨游在網絡的時空里，走進知識的海洋，從而體驗出真實的感覺。但在現階段初中歷史的教學中，不管教學手段有如何的改變，都要把學生的主體性作為重中之重，要讓學生主動的投入其中，這就要求教師們還應注意對歷史課文的閱讀指導，這是一項不可變的重要環節，從而也可以提高學生的自學能力，下面我就提出一些自己教學經驗的幾點看法。

在初中歷史教學過程中，歷史的教科書作為主要教材，也是讓學生了解獲得知識的重要依據，讓學生學會閱讀是鍛煉并培養學生自學能力的重要手段之一，教師應在課文、圖表、作業練習等方面加強對學生閱讀的指導。

1 課文閱讀指導

在指導學生閱讀時，往往讓學生讀一段材料，然后提幾個問題，揭示實質，或者先向學生交代方法，然后讓學生實踐，在實踐中進一步明確方法，閱讀不僅是內化的過程，而且是發展的過程，內化是學生通過教材內容涉及到客觀存在的人、事、物去認識歷史背景、歷史規律，發展是通過學習歷史，超越事件本身的存在，閱讀的本身不是照本宣科，是通過自身的理解來總結歸納出作者的意思，并變成自己的思想，對于歷史事件的基本過程要指導學生抓住幾個支撐點，用最簡單的幾個字來概括，也就是我們經常說的“咬文嚼字”。例如“抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日”一節，學生邊讀邊思考，勾劃出閱讀內容的關鍵詞語：七七事變、國共合作（抗日通電、廬山談話、八一三事變、兩黨協議、公布合作宣言），正面戰場。

國民黨：三大會戰、片面抗戰路線。

共產黨：洛川會議、平型關大捷、敵后抗日根據地、《論持久戰》發表。

讓學生對課文閱讀是針對以學生為主，這里需處理好“放與收”的關系，要做到放得開、收得攏。放得開就是要在教學過程中放手讓學生閱讀、獨立思考，使其自悟、自得；收得攏，就是要正確發揮教師的主導作用，教師在教學過程中對教材的重點、難點和學生的疑點，加以點撥、引導，學生閱讀與教師講解相結合，使學生由不懂到懂，由不會到會，由不會學到會學。

2 圖表閱讀指導

現行的新教材特點之一是大小字不同，大字要求學生掌握，小字教師可以講，也可以不講；學生只要進行掃描閱讀，觀其大意，把握輪廓，擷取精華，初步感知教材就行了。圖畫、地圖、圖表等直觀教材大多是大字內容的補充和說明，并不要求學生全部掌握，但它跟小字不同的是，往往花時間不多，又可以增加學生的真實感，培養觀察力和想象力。圖畫一般可分為想象圖和文物圖兩種，有的圖畫可以起到以圖代文的作用，如講人類是由類人猿進化來的內容，教材文字不多，主要通過北京人、山頂洞人的圖畫來表示，像這樣的圖應指導學生理解。

3 作業練習的閱讀指導

做作業和練習，有助于學生的復習、鞏固和提高，能反映學生對基礎知識和基本能力的掌握情況。

3.1 動腦與動手結合

古人語：“書有三到，謂心到、眼到、口到”，其實還應該再加“一到”，即手到。所謂手到是指在閱讀過程中要用筆在教材中圈圈、點點、畫畫、注注，根據教材內容，要求學生在閱讀的基礎上，編寫內容提綱，寫出內容要點，或模擬某一段歷史的基本線索，或編制圖表，或寫出某一歷史插圖的說明，或解釋某一歷史名詞，回答某一問題達到手腦并用的目的，可以使學生通過思考、推理，獨立地探求問題的答案，獨立地去發現真理，學生自己通過讀書、思考進而整理得出的結論，不僅可以留下最清晰、最牢固的記憶，還可以改變歷史教學中教師滿堂灌的狀況。

3.2 動腦與動口結合

這就要在學生閱讀、做筆記的基礎上，或讓學生用自己經過消化、理解的語言準確地回答問題，或讓學生開展必要的課堂討論，如講洋務運動一節，學生就洋務運動對中國近代化的影響發表了自己的見解，有些語言雖然幼稚，缺乏深度，但它是學生自學所“得”，對培養學生分析問題能力的有一定的作用。

4 學生的閱讀，細是基礎，懂是關鍵，活是目的，要想讀活還需學“理論”、開“文眼”

4.1 學“理論”

《中學歷史教育論》指出：“運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和本質，闡述歷史發展規律是史學成為科學的關鍵，也是史學能力的核心”，現在中學的現狀是許多學生在辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多具體觀點的掌握上僅停留在具體事例分析的模仿水平上，甚至出現“盲點”，故教師在指導學生閱讀教材時應明確以下觀點：人類社會和自然界；生產力和生產關系；經濟基礎和上層建筑；民族與民族關系；歷史發展之特點；改革、改良與革命等，幫助學生自我設問我是否已在教材中找到了這些觀點？如果不看教材，我能用多少史實來論證這些觀點？

4.2 開“文眼”

教材的篇幅已經高度濃縮，許多重要的歷史事實缺乏具體描述，留下了許多需要舉例才能真正理解的“點睛之筆”，許多重要的結論被省略了分析過程，留下了許多應當闡述才能理解的“點神之筆”，還有對一些重要事實缺乏進一步剖析，留下了許多讓學有余力的學生自己去心領神會的“點空之筆”，這些是大家習慣所稱的“文眼”，具體辯證，如《英國資產階級革命》這一章的第一目“斯圖亞特王朝的專制和社會矛盾的激化”，“文眼”有五處：“詹姆士一世和議會之間關系緊張”、“封建的農業國”、“斯圖亞特王朝的專制統治嚴重阻礙了英國資本主義的進一步發展”、“英國社會的各種矛盾迅速激化”、資產階級和新貴族結成聯盟“取得了對運動的領導權”，這些“文眼”就是命題者常說的“題眼”，指導學生閱讀教材充分認識這些“文眼”，可以鞏固我們所學的歷史知識，提高歷史成績。

總而言之，閱讀對于學生來說就像是一把金鑰匙，它可以帶學生領略知識的海洋，走過歷史的痕跡，然而閱讀不僅對于歷史這門學科有所幫助，對于其他學科而言也是有益而無害的。所以，教師要想在歷史教學這門學科把工作做好，那么就要在日常的教學中多培養學生的閱讀能力，只有這樣才能將學生打造成為高素質的現代化人才，也為祖國的繁榮發展奠定了堅實的基礎。