淺析高中物理課堂有效提問策略

摘 要：高中物理課堂教學提問是一種有效的教學手段，更是物理老師必須掌握的一門綜合藝術，能夠充分提高學生的課堂學習效率[1～2]。筆者通過對自身多年的一線教學經驗進行總結，對物理課堂教學中有效提問的原則及教學策略進行探討，以期能充分調動學生的思維積極性、主動性，激發學生的學習興趣和探究思維[1，3]。

關鍵詞：高中物理 課堂提問 策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0119-01

在高中物理新課程要求的背景下，教師不僅是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者、引導者。課堂有效提問能夠有效激發學生積極思考，鼓舞學生主動而積極的去學習和掌握知識，最終達到激發學生具有創造性思維的目的[4]。在提問中簡單的問題達不到應有的效果，要想在提問中讓學生更積極有效的進行思維活動，那就必須要充分激發學生的創新思維，以及培育出創新型人才，才是我們需要思考的問題[1]。因此，筆者通過對物理課堂有效提問的原則、影響因素以及策略進行分析，優化課堂提問效果[2]。

1 高中物理課堂有效提問的策略

高中物理教學要遵循課堂規律原則、學生實際原則、面向全體學生的原則、啟發誘導原則，從課堂提問的難度、跨度、頻度、梯度、等候時間、靈活機動、開放程度等角度出發，筆者通過自身多年的教學經驗，對提高高中物理課堂提問效率的策略進行了以下總結。

1.1 提問要從學生實際出發

物理教師的課堂提問要有針對性，采用具體問題具體分析的方法。教師要全面掌握并靈活運用教材，在熟悉各個學生的基礎上，從知識的難度、跨度、梯度來考慮，提出難度適中、有一定跨度、內容遞進的問題。提出的問題具有啟發性和一定的梯度，有利于學生積極思維，培養學生發散思維和創新思維能力，具有思考價值。總之，老師要從學生的實際情況出發，設問要問在疑處，解在惑處，讓提問變得更有效[4]。

1.2 創設有效的問題情境

產生學習的根本原因是問題，沒有問題，也就難以誘發和激發起探究的欲望。在新課標的物理教學中，更加強調創設物理問題情境，培養學生的問題意識、創新意識和發散的思維能力。問題情境創設得好，就可以吸引學生積極地參與思考，分析解決問題，掌握方法，學會學習。因此，教師的職責就是要把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，激發學生對新知識的渴求，引起學生對學習的興趣。

1.3 提問要準確把握時間

身為物理教師的我們必須要充分考慮到應在什么時間提問，以何種方式來提問，提問什么。一旦教師備課準備不足，問題提的很隨意，會使課堂教學變得很松散無計劃性，隨意提問題產生不了很好的效果。課堂提問內容和方式務必要在課前進行恰當設“問”，依據教學大綱和內容進行認真分析和準備，爭取提問更有針對性，圍繞教學重點和難點，進行適時而恰當的提問。同時，提問之后要給予學生一定的思考時間，一定要避免讓學生立刻回答或要求別的學生來回答問題。再者，學生一旦回答好之后，不要急于來否定學生的回答，要給學生充分的時間來對他們所回答的答案做出補充以及完善。

1.4 提問的方式要靈活多變

教師要根據學生每個人的實際情況出發，并對所提出的問題難易程度進行靈活調整。如果發現所提問題難度較大，學生對問題無從下手時，要及時啟發引導學生，或者將問題肢解為若干個小問題再進行提問，以便有效降低問題難度；若發現問題過于簡單，學生不假思索便可以脫口而出，教師可以在該問題的基礎上再提一個稍微有難度的問題，提出的問題要有一定的教學價值[2]。教師要根據學生的實際情況，針對學生在學習中存在的疑惑或問題進行提問，教師如果認為學生提出的問題有建設性或認為學生能提出有教學價值的問題時，可以靈活把該問題作為教師自身的問題來源，以此為基礎再提出相應的問題，使得新問題與之前的問題組成連鎖問題，這樣的連環問題可以有效激發他們的創新型思維，同時激發學生學習的積極性；教師同時也要對不同學生提出不同問題，使得提問更有目的性和針對性，結合不同層次的學生，提出相對應難易程度的問題。同時教師為了調控課堂教學氣氛和創造課堂學生學習的積極氣氛，教師要靈活多變的對學生進行提問。靈活提問的方式不僅僅能體現教師提問的智慧，同時，它能激發學生回答問題的積極性和主動性，培養學生良好的答題習慣，使得課堂氣氛更加活躍。

1.5 提問要有層次性

作為一種有效的教學手段，教師提問要從全體學生出發，使得提問有層次性，不僅要有一定的難度，同時以大多數學生的知識水平、接受能力為基礎，提問要面向全體學生，避免提問只針對少數成績優異的同學，在課堂教學上要保證每個學生都有問題可以思考，都有知識可學，以符合素質教育對課堂知識教學的要求。教師在備課時，要對每一個學生的知識水平和學習能力有一定的了解，要善于觀察每一位學生在課堂上的微妙變化，察覺到每一個學生的思維火花，以提高每一個學生的學習興趣。通過提出問題的層次差異性，來調動每一位同學的學習興趣，最終使得他們的學習成績都有所提高。

1.6 提問要有一定的開放性

教師在備課和授課時，要依據問題的實際情況提出一些開放性的有建設性的問題，這樣能夠有效地啟發學生進行創新型思維，避免提出的問題僅僅是學生對課本知識的簡單記憶的回答，這樣不能形成學生高效的思維活動[4]。同時，教師不必擔心開放性的問題使得學生的思維越來越開闊，導致課堂混亂。教師要充分運用自己的智慧和知識，多提出具有開放性和思考價值性的問題，引導學生去積極探索，敢于創新，最終培養學生對知識的求知欲望，并培養學生的創新意識。再者，教學過程中不可避免學生的思維有一定的變化性，教師要機智應對，不能局限于教材或教案知識，對學生有效的思維發散、靈感突現等情況要敢于表揚和支持，并善于利用這些機會，這樣會使物理課堂變得更加豐富多彩。

2 結語

結合以上所述，物理教師在課堂中不但要懂得如何去“問”，更重要的是采用怎樣的有效方式去進行提問[1～2]。為了更好的提高教學效率，物理老師提問應從學生實際出發，創設有效的問題情境，善于適時恰當地提問，提問要靈活多變，并善于提出一些開放性的問題。

只有這樣，才能培養出更具有創新能力，高素質的創新型人才。

參考文獻

[1] 張志永.高中物理課堂有效提問方式淺析[J].考試周刊，2011（15）：168-169.

[2] 貝志軍.高中物理課堂教學的提問策略簡論[J].當代教育理論與實踐，2012，4（2）：19-20.

[3] 邵國民.淺談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].新課程：教研版，2010（1）：46-47.

[4] 馮建兵.高中物理課堂有效提問探究[J].物理教師，2010，31（4）：64-65.