信息技術(shù)教學中幾種有效的方法之我見

摘 要：新教材的出現(xiàn)也要求我們改變傳統(tǒng)的教學方法、教學模式。教學模式應(yīng)該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變基于“情景營造”、“主動探索”、“合作學習”、“任務(wù)驅(qū)動”、“研究性學習”和“多學科課程整合”等多種新型教學方法的綜合運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效 方法

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0127-01

信息技術(shù)課是近幾年來新開設(shè)的課程，但該課程的重要性使得其在經(jīng)濟展開較快的鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)曾經(jīng)成為中學生的必修課。信息技術(shù)課的目的在于培育中學生的信息素質(zhì)以順應(yīng)信息時期的需求，使中學生成為合格的時期公民。而初中學生的特性是思想生動，求知愿望猛烈，對信息技術(shù)充溢了濃重的興味，這就央求教員要擅長因勢利導，想方設(shè)法進步學生的學習興味。在多年的信息技術(shù)教學中，我總結(jié)出了以下幾種卓有成效的辦法，應(yīng)用多種教學手段滿足學生的求知愿望。

1 任務(wù)驅(qū)動

在中小學計算機教學中，應(yīng)更多地偏重于培育學生的信息認識和計算機應(yīng)用才能。在實踐的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，假如采用傳統(tǒng)的教學辦法，依照從易到難，從簡單到復雜的次第按部就班地停止教學，學生容易感到單調(diào)乏味。假如采用任務(wù)驅(qū)動形式教學，不只教學效果好，而且十分有利于培育學生的素質(zhì)和才能。以淺顯易學的實例帶動理論的學習和應(yīng)用軟件的操作。教材的各部分內(nèi)容都從完成某一任務(wù)著手，提出問題或目標，通過示范操作或閱讀課本，使之完成任務(wù)，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。全書由幾個大任務(wù)組成、每個任務(wù)分解多個小任務(wù)，每節(jié)課可以是一個或多個任務(wù)組成。以信息處理為主線，突出培養(yǎng)學生的信息意識以及獲取、分析、處理和應(yīng)用信息的能力、培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，而不是教授他們一些很快就會過時的知識和技巧，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 小組合作學習

以小組協(xié)作、合作學習，使小組成員通過協(xié)作學習，開展討論、交流、共同研究，達成共識。要注意學生以小組的形式一起學習，成員大致2～6名，要視就座位置、學生學業(yè)、性格特點編小組。圍繞主題，精心設(shè)計小組中每位學生的任務(wù)。強調(diào)小組協(xié)作、合作的必要性，既要分工負責又要互相協(xié)作。明確每個成員以個人身份參與學習和工作及其所負的責任。

教師關(guān)注小組成員之間建立協(xié)作性、合作性，并給予一定的指導。教師的角色是“學生身邊的指導者”。

教學應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實踐能力。有一次在講到用word制作表格時，我先講解基本的操作知識，然后通過小組合作，每小組制作一個全班學生通訊錄。每個小組都制作了非常漂亮的電子通訊錄，比我想象的要好的多，因為他們小組團結(jié)合作，共同學習。有的學生早就會，他會主動帶頭去指導不會的同學操作.不會的同學在此邊操作邊學，學的有趣更快進入學習中。同時他們會主動請求同學或我的幫助。完成之后，小組之間再對比，看我們的實用又漂亮，有的小組還用到雙線、底色及背景圖片等等，學生在整個操作過程中輕松地學習知識。他們中間還有一個笑話，就是光想表怎么制了，有個同學把自己的名字都給打錯了，當展示給全班看時引起大笑。

3 整合其他學科

計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為教育的工具而不是教育的目標，世界上發(fā)達國家，基本上不再單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，而采用整合方式，即把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學科的教學中。但在我國目前情況下，把信息技術(shù)設(shè)為必修課程，則是符合國情的必然選擇，將來的發(fā)展，還是要取消這門課程。既然現(xiàn)階段我們不能把信息技術(shù)滲透到其他學科，但我們可以把其他學科融合到信息技術(shù)教學中去。因此，在教材內(nèi)容選取上，我們努力緊密結(jié)合其他學科，以充分體現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具的思想。信息技術(shù)的作用和意義已經(jīng)通過各種媒介為廣大中學生所認識，他們對信息技術(shù)本來就會有很強烈的興趣，我們的教材應(yīng)設(shè)法將他們這種興趣維持下去，使其愉快地學習。因此，在編寫內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式上要打破以往教材的陳舊、呆板的面孔，考慮到學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求，使學生們在使用新教材的過程中，就能保持一定的興趣點，幫助任課教師提高學生的學習興趣。

4 創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情境，如果情境與學生過去已經(jīng)獲得的知識不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情境。矛盾產(chǎn)生問題情境教師應(yīng)盡量利用矛盾來設(shè)置問題情境，且要真實。提出學生依靠已有知識不可能正確完成的問題，讓學生通過發(fā)現(xiàn)自己錯誤中產(chǎn)生的矛盾，形成問題情境。通過引導學生發(fā)現(xiàn)、比較、分析來設(shè)置問題情境。通過對學生典型的、普遍的錯誤的分析來設(shè)置問題情境。利用討論中對某一問題所持的不同看法，引起矛盾沖突來設(shè)置問題情境。

5 實踐手冊的使用

在信息技術(shù)教學中，上機操作和實驗教學都占有相當重要的地位和比重。中小學的信息技術(shù)教學中，尤以上機操作為主：不少于70%。明確目的要求，布置好上機作業(yè)（任務(wù)、水平）操作步驟要學生先明確，作為上機前的作業(yè)，做好實驗前的準備，實驗中針對性輔導，提交實驗報告，作好實驗后總結(jié)。實踐目標明確，實踐概述清晰，工具及資料來源齊全，并且用符號□、■、◆標注出同一項目下的不同類別，如：用符號□、■、◆表示實踐目標分為知識目標、技能目標和情感目標；用符號□、■表示實踐概述分為主要的實踐內(nèi)容、實踐要求；符號□、■表示工具及資料來源分為實踐工具、主要的資料來源，能讓學生在進行實踐學習前，明確實踐的目標、知道要實踐的內(nèi)容和要求及所需要的準備事項。

每個實踐活動包含2～3個實踐步驟，每個步驟基本包含實踐指導、活動記錄和思考與研究3個項目，實踐指導用簡潔明了的文字提示了該如何進行實踐的必要步驟；活動記錄給出填充、表格等模式，讓學生進行必要的實踐活動記錄，特別是一些表格的設(shè)計，如七年級第一學期P14的活動記錄表，更注重教會學生如何去記錄、該怎么記錄；思考與研究往往提出2個小任務(wù)，注重培養(yǎng)學生分工合作的能力和創(chuàng)新的能力、每冊最后的“自我測試”欄目，通過一系列選擇題，目的讓學生明確一些必要的信息技術(shù)概念、操作和應(yīng)用軟件的關(guān)鍵操作技能。

科技都是處于不時開展之中，社會需求也是多變的，學習的主體—— 學生，其智力程度、承受才能都是有差別的，因此，教學自身必需是不時變化和開展的。不拘泥于一本教材，不拘泥于一門學科，不拘泥于理論自身是其基本要求。

參考文獻

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