小學英語課堂中多媒體課件設計與運用探析

摘 要：本文從小學英語課堂中多媒體課件的應用角度對多媒體課件應用中的問題及對策加以分析。從技術層面和文本層面發(fā)現(xiàn)多媒體在應用中存在如下問題：多媒體技術操作不熟練；顏色過于鮮艷，圖文搭配不合理；呈現(xiàn)延時現(xiàn)象；課件內容照搬課本，未創(chuàng)設情境；未能體現(xiàn)學生的主動性；不利于師生互動；信息量過大，學生難以接受。并根據(jù)問題提出如下對策：加強教師培訓及交流；創(chuàng)設情境；激發(fā)學生的主動性；以學生為本的設計理念。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 多媒體課件

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0128-02

多媒體技術（Multimedia Technology）是一種以計算機技術為核心，通過計算機設備的數(shù)字化采集、壓縮、解壓縮、編輯、存儲等加工處理，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體信息，以單獨或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來的一體化技術[1]。已廣泛應用于教學中，對教學思想、教學方法和教學手段產(chǎn)生極大影響，以其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性發(fā)展成為一種趨勢，如信息傳遞量大、生動直觀、活動設計豐富多樣等。本文從多媒體課件在課堂教學中的應用角度，對應用中出現(xiàn)的問題和對策加以分析，試圖提高多媒體課件輔助課堂教學的有效性。

1 小學英語課堂中多媒體課件應用的重要性

多媒體教學指教師利用音像、網(wǎng)絡、計算機軟硬件設備等現(xiàn)代教育技術幫助完成教學目標的教學實踐活動。課堂教學的手段多種多樣，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，教學條件的改善和教學條件的變化，教學設備越來越先進。多媒體的運用在課堂教學中較為普遍，已成為教師的必備技能之一。英語學科中，教具的運用已由最初的掛圖、錄音機到幻燈片、投影儀等到現(xiàn)在普遍運用的多媒體。基礎教育階段英語課程的總體目標在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語言技能（聽、說、讀、寫）和語言知識（語音、詞匯、語法、動能、話題等）又是綜合語言運用能力的基礎。聽力理解中相對于傳統(tǒng)的錄音機播放，可以結合圖片、視頻等更加形象生動；口語練習中多媒體技術相對于傳統(tǒng)的教師描述某個場景能夠提供更為真實的情境；朗讀課文也可以擯棄照搬書本，朗讀的方式也更靈活。根據(jù)英語學習的特點，視聽說等多媒體教學手段相對于其他教具將更有效。而小學生好奇心強，注意力的持久性和穩(wěn)定性弱，需要多媒體教學技術來提高課堂教學的有效性。

英語教學方法也經(jīng)歷了從20世紀以前以教師為中心的語法翻譯法到20世紀以來的聽說法、50年代喬姆斯基的轉換生產(chǎn)語法、70年代初韓禮德根據(jù)功能語言學提出了功能意念大綱、海姆斯提出的交際教學法，課堂教學逐漸轉向以學生為中心。建構主義認為人類的認識的發(fā)展是外部環(huán)境與主體相互作用的結果[2]。語言體系是客觀存在的，但對于它的理解和賦予意義卻是由人自己決定的；語言學習者以自己的知識和經(jīng)驗，主動地、有目的地在一定的情景中通過言語活動和話語，理解、建構話語，掌握語言，從而建構個人的語言體系。[3]章偉民（2000）認為學習具有建構性、主動性、目的性、情境性和社會性，教學活動不應由教師向學生直接傳遞現(xiàn)成的知識，而應幫助學生自己建構知識，教學就不是行為主義所描述的“刺激-反應-強化”的簡單過程，知識的意義也不是簡單地由外部信息所決定的，而是學習者通過新、舊知識和經(jīng)驗之間反復的、雙向的相互作用建構成的。[4]建構主義的教學理論認為學生應自主地、主動地在語言中有意義地學習語言，多媒體輔助教學能夠以圖片、動畫、音頻等更有效的達到學生主動學習的效果。這些都要求教師能夠科學合理的設計和運用多媒體教學。

2 多媒體課件應用中存在的問題

多媒體課件的設計既需要技術與設備的支持，同時也需要學科理論的指導。就外語多媒體課件而言，其目的在于提供一種有效的語言教學或語言學習工具[5]。下面本文從技術層面和文本層面探討小學英語課堂多媒體使用中存在的問題。

2.1 技術層面

（1）多媒體技術操作不熟練。

這表現(xiàn)在一些教師對計算機等現(xiàn)代技術不熟悉，多媒體應用軟件不會用。在課堂教學中表現(xiàn)出來急躁、匆忙，先調整出來文本，再去播放與文本匹配的音頻，整堂課的流暢性受到影響，學生容易出現(xiàn)走神、難以集中注意力等現(xiàn)象，影響課堂教學的有效性。

（2）顏色過于鮮艷，圖文搭配不合理。

一些教師在設計課件時，一味追求吸引學生注意，顏色選擇過于艷麗，容易引起學生的視覺疲勞，同時也忽略了課件本身的輔助教學的作用，并無實質上的教學內容。過于花哨，流于形式。圖片和文字搭配時，圖片占據(jù)屏幕較大比例。喧賓奪主，學生只會注意能夠吸引自己的圖片，對與教學內容相關的文字很少注意。

（3）呈現(xiàn)延時現(xiàn)象。

部分教師在呈現(xiàn)多媒體課件時，會出現(xiàn)延時現(xiàn)象，即圖片或文字與講述內容不一致，圖片或文字出現(xiàn)時，講述已經(jīng)結束，或講述還未開始，圖片或文字已經(jīng)出現(xiàn)。難以達到設計的目標，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考。

2.2 文本層面

（1）課件內容照搬課本，未創(chuàng)設情境。

教材不僅是學校發(fā)給學生供課堂教學使用的教科書。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，教師自己編寫或設計的材料也可以稱之為教材，凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材[6]。而有些教師在設計課件時，僅把教材照搬到課件中，未深入理解教材，對教材進行增、刪、替、換等加工處理。在某種程度上，圖文并茂的課件能夠減少單純講述的枯燥性和語言學習的抽象性。情境教學認為學習情境要與真實的情境相結合更有利于語言的學習。

（2）未能體現(xiàn)學生的主觀能動性。

許多學者認為多媒體課件基于建構主義（章偉民，2000；李光梅，2002；曾方本，2004；賀耘耕，2007）。建構主義認為學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程[7]。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程，這一過程強調學生的主動性。多媒體課件圖文并茂，生動豐富，意在激發(fā)學生的主觀能動性，而教師在實際操作過程中，提出問題，讓學生回答，回答正確就點出正確答案；回答錯誤就讓下一位學生繼續(xù)回答，直至得出正確答案。長期下去，學生容易形成固定的思維模式，不利于學生主動性的發(fā)展。

（3）不利于師生互動。

多媒體課件呈示時，教師需要對計算機進行操作，很少走入學生中間，走動的范圍主要為講臺附近以及前排學生。提問討論時參與的學生也就相應地集中于前排，互動的廣度受到影響。同時，學生的學習行為集中于看，真實課堂中聽、寫都較少，對于看的內容未必能夠真正吸收，學生的聽力、閱讀寫作能力勢必會受到影響；另一方面，則會影響互動的深度。

（4）信息量過大，學生難以接受。

課堂教學中用多媒體呈示，可以節(jié)省大量時間，教師不必去板書，可以充分發(fā)揮個人特色。可同時出現(xiàn)了教師過于依賴課件，整堂課即為課件的播放，未考慮學生是否真正理解，學生在觀看課件的過程中，容易產(chǎn)生消極情緒，分散注意力。整堂課即為教師播放一張張課件，課件的內容豐富，設計多樣，可學生下課之后并不能回憶起課堂中學到了什么。從信息加工的觀點看，記憶是信息輸入、編碼、貯存、提取的過程。教師在呈示一張張課件時，學生或許僅停留在感覺記憶的階段，教學難以達到有效。

3 具體對策分析

3.1 加強教師培訓及交流

教育行政部門以及學校要加強對教師的培訓，提高教師多媒體課件制作的質量。從思想上，讓教師了解現(xiàn)代多媒體技術的作用及功能，結合相應的教學理論將多媒體技術應用到課堂教學中。第二，提高教師應用多媒體技術開展教學的能力，對其多媒體操作技術進行培訓。第三，制定相應的政策，建立評估標準對課堂教學及多媒體技術進行評價，促進教師利用多媒體講課的水平。最后，充分發(fā)揮教育技術人員的作用，多與專業(yè)教師一起交流開發(fā)。解決操作不熟練、圖文搭配不合理、呈現(xiàn)不適時等技術層面的問題。

3.2 創(chuàng)設情境

建構主義的學習觀認為真實的情境之中更適合語言學習。語言學習者以自己的知識和經(jīng)驗，主動地、有目的地在一定的情景中通過言語活動和話語，理解、建構話語，掌握語言，從而建構個人的語言體系[8]。因此，教師不應該僅提供給學生語言輸入、任務、言語互動等，而應創(chuàng)設更為真實的情境，為學生創(chuàng)設更好的學習氛圍。多媒體技術可以有效地促進情境的創(chuàng)設。教師可以利用多媒體課件的直觀性、形象性、新穎性、動態(tài)性、生動性創(chuàng)設出接近真實的情境，調動學生學習的積極性，讓他們主動建構和再構輸入的語言信息，達到認知和理解，并能夠在真實的情境中使用的目的。

3.3 激發(fā)學生的主動性

關于大班化與小班化的爭論從未停止過，從不同的角度思考各有其優(yōu)越性，大班化有利于學生集體的思考，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢；小班化學生的參與度更廣。毋庸置疑，對于小學英語教學來說，小班化更有利。基于現(xiàn)實的考慮，小班化暫時難以推廣，只在部分省市的學校試行。那么，怎么彌補因人數(shù)眾多，學生參與不足的缺憾呢？教師可以利用多媒體課件，設計活動鼓勵和倡導學生參加，培養(yǎng)其學習興趣。教師在設計課件時，應盡量避免“一對一”的活動模式，即首先提出問題，學生回答正確就點擊出答案；回答錯誤，就評價學生之后再點擊出答案。學生的想象力不會局限在多媒體課件的答案之中，教師應避免用多媒體課件上的答案評價衡量學生，讓學生積極主動思考，激發(fā)學生的主動性。使教育過程真正變成學生主動建構知識的過程，促進學生的發(fā)展。

3.4 以學生為本的設計理念

多媒體教學的特點之一就是信息量大，單位時間內傳播的信息量相較于傳統(tǒng)的教學方式大大提高。教師在設計課件內容時，應從學生角度考慮，課件內容是否過多，圖片搭配是否華而不實，是否有利于學生對重難點的理解。課件并不能代替學生在課堂中的主體性，學生在課堂中聽著機器發(fā)出的聲音，看著屏幕上的文本和圖片，勢必會影響其學習的主動性。教師應避免“人機”互動，增進與學生之間的交流，走入學生中間，使整個教學過程更加靈活。根據(jù)具體的教學內容設計活動時，從學生的主體地位出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W手段。

4 結語

多媒體技術以其自身的優(yōu)越性在課堂教學中被廣泛使用，已成為一種趨勢，也是教師必須掌握的一門現(xiàn)代技術。但多媒體技術并非適用于所有的教學環(huán)節(jié)，并不是用的越多越好。教師應根據(jù)具體的課堂任務合理安排設計多媒體課件，使之能夠適時、適當、適度地輔助課堂教學，達到課堂教學更為有效的目的。

參考文獻

[1]李想，劉俊強.多媒體技術在教育教學中的運用綜述[J].繼續(xù)教育研究，2011（4）.

[2]章偉民.建構主義及其教學設計原則[J].外語電化教學，2000，9.

[3]李光梅.建構主義理論在多媒體綜合英語教學中的運用[J].四川外語學院學報，2002，5.

[4]章偉民.建構主義及其教學設計原則[J].外語電化教學，2000，9.

[5]曾方本.多媒體設計的語言學思考[J].外語教學，2004，9.

[6]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2009（7）.

[7]王毅敏.從建構主義看英語情境教學[J].外語教學，2003（2）.

[8]李光梅.建構主義理論在多媒體綜合英語教學中的應用[J].四川外語學院學報，2002.

[9]賀耘耕.英語多媒體教學課件制作探索[J].外語學刊，2007（3）.

[10]耿建民.基于課堂的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011（6）.