淺談多媒體技術對語文教學的有效輔助

摘 要：多媒體應用于語文教學不僅能為學生營造出形象逼真的學習環境，而且能夠激發學生的學習興趣、擴大課堂教學的信息傳遞、彌補教師自身知識儲備不足、完善課堂教學結構，讓學生在輕松、歡樂中獲取知識。

關鍵詞：多媒體 語文教學 有效 輔助

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0142-01

隨著素質教育的深入發展，網絡技術已廣泛地應用于課堂教學。語文學科的教學注重情境創設、情感調動，在課堂容量及詞語信息形象化方面有一定的要求。如果能在語文課堂教學上有效地獲取、處理網絡信息，合理地運用錄音、投影、錄像、電腦等現代媒體技術，那么就能真正發揮多媒體技術帶給語文教學的優勢。

1 巧用多媒體，誘發情感，豐富學習內容

傳統的語文教學，創設情境主要靠語言本身所具有的強烈的表現力及教師自身良好的素質優勢。而事實上，并不是每一個語文老師都能表達生動傳神，朗讀聲情并茂。而且，即使是一個素質優良的老師，他所能調動的學生的感覺，與集圖像、聲音、動畫于一體的多媒體相較，總要略遜一籌。因此，無論是為了彌補不足，還是為了錦上添花，利用多媒體技術創設情境就成了語文課堂教學的一種必然趨勢。眾所周知，初中階段學生的思維已經由直觀形象思維到抽象思維過渡，單純的知識講授和傳輸已經不能滿足學生的求知欲和好奇心，所以在語文課堂上適時利用多媒體創設教學情景便非常有必要。

1.1 借助音樂或錄音，引發情感共鳴

大家要知道，音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇，是開啟思想閘門的鑰匙。在教學中把復雜多變的情感與恰如其分的音樂結合起來，盡可能將作者心中的“情”化作可作用于聽覺的音樂，有利于學生披文入境，感受語文教學的精妙。例如在講授七年級教材—— 光未然的《黃河頌》時，語文教師要融合作者豐富的、真摯的感情，巧妙利用多媒體創設情景，選用大型音樂《黃河頌》來輔助教學，效果與傳統的單一講授不可同日而語。通過音樂，讓學生充分聆聽激昂、雄健、悲壯的黃河贊歌！讓那激昂、雄健、悲壯的旋律深深震撼學生的心靈，喚起學生豐富的想象，使他們仿佛置身壯闊的歷史場景和氣勢磅礴、奔流不息的黃河岸邊。通過音樂和語文教師恰如其分、恰到好處的語言點撥，極大地激發學生的民族自豪感與自信心，增強學生保衛黃河、保衛祖國的決心，讓學生由心底迸發出保家衛國的在歷史責任感和使命感。在這種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發，求知欲被充分調動，學習效率和學習效果會差嗎？

1.2 輔助視頻或圖片，撞擊情感火花

人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到各方面的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。如在教學《與朱元思書》一課時，教師伴隨著錄音，向學生播放一段相關的視頻或展示幾組Flash山水畫面，再加上老師的適當講解，讓學生充分感受到了自然山水的奇特秀麗，文章語言的清新雋永，這些都深深地印在了學生的頭腦之中。這一情感，無疑拉近了學生與課文內容的距離，在情感上與作者產生了共鳴。

2 運用多媒體，優化學生主體地位和學習方式，提高學習效果

創新離不“想象力”。英國詩人雪萊說“想象是創造力”，可見在課堂教學中培養學生的“創新”能力有多么重要。但由于多年應試教育的禁錮，傳統的語文教學大多只能用簡單的“教師講—— 學生聽”的教學模式，過多強調了教師課堂主導地位，客觀上忽視了學生“學”的主體性活動，抑制了學生創新的渴望。這種教學模式過分強調教師的作用，不利于學生主體地位的落實和學習積極性的提高。而多媒體從多方面為學生想象的培養和發揮創造了條件，創造了一個豐富的資源環境，能使學生從單一的、被動的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定基礎。其次，在教學過程中，利用多媒體容易營造一個寬松的環境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能到成功的樂趣，學生的主體地位和自我價值得到了充分體現。再次，新的教學模式使學生由被動變主動，由“接受”變“獲取”，特別是通過交互式學習，調動了學生學習的主觀能動性。這種網絡環境下的學習語文，學生有更為廣闊的學習資源，有更為自主的學習方式和合作方式，使學生思維高度活躍，從而激起了強烈的學習動機和學習興趣、陶冶美的情操，又能很好的能開啟學生創造性思維能力，提升學生素質。這是傳統的語文教學所不能達到的。

3 利用多媒體，豐富備課資源，更新備課方式，提高教學效率

傳統模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關內容寫下來），課堂中教師主導（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式除了書寫，又有了新的手段：下載、復印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導，也可由媒體主導（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導的加入，即調節了師生雙方教與學的興趣，豐富了備課資源，節省了時間，實現了教學效果和課堂效率的最大化。

綜上所述，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，為網絡環境下的語文教學提供強有力的保障。

參考文獻

[1]夏飛.多媒體在語文教學中的喜與憂[Z].

[2]王強.淺談多媒體在語文教學中的作用[Z].