體育新課程教改方向淺析

摘 要：探討體育新課程教學教改中所遇到的問題，提出初步解決問題的方法，促進新課程教改進展。

關鍵詞：新課程教改 問題 解決方法

中圖分類號：G807.3文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0150-01

要扎實推進新課改的順利進行，必須弄清體育新課程的任務、性質及新課程的指導思想、教學觀、教學內容觀、教學評價觀等，提升教師自身的課程理論素養，防止走進教育誤區。

1 教學任務方面

通過理論與實踐的結合豐富學生的體育基礎知識和衛生保健知識；熱烈響應“每天鍛煉一小時”，加強鍛煉學生身體，全面發展學生的身體素質；積極培養學生的終身鍛煉意識及體育鍛煉興趣，養成習慣，與終身體育接軌；通過體育實踐提高學生的組織能力和交際能力等。

2 課程性質方面

《體育與健康》課程，從性質上看，它是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程，它是對原有的體育課程進行深化改革，融入了健康教育的有關內容，安排了一些與體育密切相關的營養、保健、生理、心理健康等有關知識以及運動變化方面的基礎知識，主要是在體育實踐中進行有機的傳插，以促進學生的健康全面發展。

3 教學指導思想方面

對發展學生的身體健康、心理健康、社會的適應能力三者之間的定位要分清主次。新課程改革要求的是全民健身、健康第一和終身體育觀點，給體育教師今后的努力指明了方向。體育與健康課改貫徹“健康第一”的指導思想，體育與健康課程教學是一門以身體練習為主的學科教學，教學的主導思想應該是：掌握體育運動技能，促進體能發展，增進學生的身體健康是根本、是主體，提高學生的心理健康水平和增強學生的社會適應能力是兩翼，在突出發展以生理機能為特征的身體健康，提高學生的心理健康水平，增強社會適應能力，培養終身體育觀念，這樣才能使《體育與健康》課程更加完善、更加完美，才能真正體現體育與健康課程教學貫徹“健康第一”、“素質教育”的真正價值。

4 教學觀方面

體育與健康課程教學要求“打破常規，因材施教，注重學生個性的發展”，強調發展學生的主體精神，以人為本，充分發揮學生的主觀能動性，反對把學生當作被動、從屬地位，反對以教師為中心的教學觀。學生作為受教育者，具有盲目性、片面性、幼稚性，還缺乏理性的判斷。教師是先行引導者，懂得體育教學理論規律和方法，掌握了運動技能和方法，只要進行教學，教師的主導作用和指導作用毫無疑問是存在的。所謂教師的主導性是教師指導下學生積極參與問題的討論，自己運用獨立提出、分析問題并嘗試解決的學習。在學習的過程中，每個學生都是不同的個體，他們有不同身體素質，這樣就需要因材施教，從而逐步提高學生的身體素質，實現全面健康。

5 教學內容方面

對《體育與健康課程標準》的實施要求要明確。新課程雖然沒有對體育教學現有的教學內容做出明確具體的規定，但是要明白教學不能離開“選材的基礎性，教學內容與大綱的緊密結合，以及學生的興趣培養”。新課標中明確規定了各個水平階段，各個領域學生達到的該水平目標時的大致要求，這就需要教師要按照新課標中各個領域水平目標，按照學生達到該水平目標時的大致要求，根據四階段二學年整體上設計出教學方案，然后結合當地的氣候條件，學校場地設施設計好每一學年，每一學期的教學計劃，這樣就能做到教學時有目的，有計劃地進行，讓每個學生都能做到心中有數，學有目的，學有所用。

6 教學方法方面

傳統的體育教學采用的是“教師講、學生做”的傳習式、訓練式教學方法，沒有發揮學生的主動性和積極性。德國教育學家蒂斯多惠說，“在教學中，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的?！币虼耍隗w育與健康教學中，只要能有效的實現教學目標，有利于發揮學生的主觀能動性，能夠激發學生的學習興趣，任何教學方法都是可以采用的。下面介紹幾種較為成熟的教學方法。

6.1 情景再現教學法

這種方法通過創設各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題或場面，再現教材的情景，并逐步提高內容設置的層次，做到形真、情深、意切，以思維訓練和實踐探索相結合為核心來組織教學，從而激發情趣，調動了學生學習的主動性，使學生在情景再現中提高認識，參與訓練。

6.2 自主教學法

采用“先學后講，自學為主”的辦法把課堂教學分為觀察和模仿，自練、互練，評價，補漏和提高四步，先讓學生自主學習，然后根據教學目標要求學生掌握正確的動作要領，通過個人演練、集體糾錯和小結等，全面培養學生的自覺練習能力，相互評價能力及較強的模仿能力，這種方法的核心思想是放手于學生，使其自我完善。

6.3 討論教學法

這種方法是通過師生對話，共同思考，共同探求，共同解決問題，共同獲得知識的一種教學方法。在教師的輔導下，學生能夠進行獨立觀察和判斷，并運用自己所學的理論知識、運動技能及練習方法進行評價和總結，使之轉化為自身的鍛煉方法，為終身體育奠定基礎。

6.4 互動教學法

主要包括比賽教學法，游戲教學法，角色互換法等，通過調節師生關系及相互作用形成和諧的師生互動，生生互動，學習個人與學習中介的互動，為所有學生提供更多的自我表現機會。

7 教學組織方面，強調民主化教學

現在教育強調以學生為主體的教學，尊重個體性差異，采用因材施教。所謂的“因材施教”是要求以性別、體能、技術、興趣等因素來進行劃分，進行分組教學。目前我國無論在師資、場地、器材上都無法做到加大體育教學投入，嘗試集中教學和分散教學結合起來，打破單調的機械的“教師講學生聽，教師示范學生練習”的單向傳輸教學組織形式，代之課堂上以教師為組織者，學生為主體的形式，營造寬松民主的教學氛圍。因此，只有改變傳統的體育教學的組織形式，才能促進體育教學的民主和諧發展。

8 教學評價方面

在過去的教學評價中是兩個極端，不是過分強調練習強度和練習密度，就是過分強調體育教學的心理社會效益但是忽視體能效益的錯誤傾向，于是誤解了“寓教于樂”，以至于只求教學中學生玩的快樂，能夠愉快的學習，還有些地方取消了必要的課堂秩序，取消了正規的隊列隊形，甚至在體育教學缺少了必要的練習強度和練習密度。這些都是錯誤的做法。所以說在“健康第一”思想的指導下，《體育與健康》課程教學不僅要負擔起增進學生身體健康的重任，同時還要高度重視學生的心理健康和社會適應能力的提高，確保學生能夠快樂的成長，自主地學習，健康全面的發展。務必做好建立科學的中學體育與健康課程評價體系，采用科學的結構考核辦法，側重學生學習態度，學習過程考核等方面的內容。

綜上所述，新課程教改的方向就是培養健全的人格和健康的自我，改善人的身體機能和身心發展，充分發揮學生的主體地位，發展學生的主觀能動性，使學生在快樂和諧的氣氛中掌握實用性的健身技術和技能。使學生掌握在沒有教師指導的情況下能夠獨立鍛煉和獲得體育知識、技能的方法。

參考文獻

[1]辛增芬.探索高中體育教學新模式[M].北京：首都體育學院出版社，2004.