中學生英語厭學情緒的成因分析

摘 要：英語教學中，中學生英語厭學現象十分嚴重，就此問題的成因在本校進行調查，得出結論，原因來自教育內部、社會、家庭，也來自學生本身。

關鍵詞：英語 厭學 成因

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0163-01

我國的發展已步入全球化，在這個大背景下，提高外語教學的質量和效率，使學生積極有效的學習，成為能夠在不同文化背景下進行跨文化交際的人才，成為每一個外語教學工作者的新課題。北京2008年奧運會、上海2010年世博會的成功舉辦，都加速了這股英語熱的升溫速度，但對于位于西部地區的我校，大部分學生來自于農村，英語學習純粹是一種負擔。德國著名教育家第斯多惠[1]說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，如何使我校學生擺脫厭學心理，以積極的態度去面對英語，是每個英語教師的職責。因此，對于我校中學生英語厭學成因進行調查研究尤為重要。

1 理論基礎

1.1 課題的理論和實踐意義

在《普通高中英語課程標準》（實驗）[4]實施的過程中，“首先需要改變以教師為中心的教學理念，轉向以學生的發展為中心”，這樣才能激發學生的學習興趣。因此，本課題的真正的目的是讓學生以最積極的精神狀態投入到學習中去，實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，使我校外語教學水平能有較大、較快的發展和提高。

1.2 國內外同類課題研究狀況

目前國內對中學生英語厭學的成因有多方面表述。在《學生厭學的原因分析及對策探究》[2]作者師亞玲認為：“學生厭學的原因有：一是社會環境的負面引導；二是農村人口普遍素質較低，不重視教育；三是學生在學校找不到樂趣；四是家長寵壞了孩子；五是教師不注意保護學生自尊心。”覃天強[3]也有相同的觀點，“農村中學生厭學相當嚴重。其厭學心理成因主要有：家庭教育的弱化和缺失；社會不良因素的影響”。

可以看出普遍調查研究的是中學生厭學的外因，但沒有深入的去探究中學生英語厭學的內因。因此，我們就從中學生的內心世界去探究其厭學的具體原因，進行 “中學生英語厭學成因”的課題研究。

2 調查過程

2.1 調查過程、時間

（1）2009年4月1日召開本課題研究的開題會。

（2）2009年4月10日設計“中學生英語厭學成因問卷調查表”。

（3）2009年5月1日進行第一次問卷調查。

（4）2009年6月1日就第一次問卷結果提出相應對策。

（5）2010年6月1日開始進行第二次問卷調查。

2.2 調查對象

定西市東方紅中學高二1、5、6三個班的193名學生。

基本情況：性別、家庭居住、父母親文化程度。

2.3 問卷問題

影響中學生英語學習的學習策略；英語學習環境與師生關系。

2.4 調查研究方法

課題運用“社會科學統計軟件spss15.0”版本進行單因素重復測量的方差分析。測試后將結果輸入計算機進行統計分析。

3 調查結果與分析

3.1 以性別為因變量的分析結果

在三個班級193人的總數中，其中男生136人，女生只有57人。通過數據來看，在很多方面男生與女生之間存在著差異，如：對英語的學習興趣方面，女生遠遠高于男生；對待英語作業的態度和方法上，女生表現為認真獨立完成，而男生表現與形式意義上的完成；對學好英語有無信心方面，表現出女生比男生有絕對的信心；在制定英語學習計劃方面，女生表現為每學期或有時制定英語學習計劃，而男生表現為很少或從不制定英語學習計劃。

3.2 以城鄉為因變量的分析結果

在所調查的學生中，城市學生僅有51人，農村學生有142人。通過數據來分析，學習英語中的差別主要在以下三個方面：城市學生喜歡或比較喜歡欣賞英文歌曲，而農村學生表現一般或不喜歡；在平時是否喜歡看英文原聲電影中方面，也有類似的情況；在“您認為您的老師對您的英語學習了解嗎？”一題中，城市學生表現為很了解或比較了解，而農村學生表現為不太了解或很不了解。

3.3 以父母親文化程度為因變量的分析結果

在三個班級193人的學生總數中，學生父母親文化程度調查結果如下：本科以上文化程度16人，大專文化程度15人，高中文化程度48人，初中文化程度72人，小學文化程度34人，文盲文化程度7人。可以看出父母親初中文化程度人數最多，高中文化程度人數次之，其次是小學文化程度的，最少的是文盲文化程度的，整體來看本科以上文化程度和大專文化程度得人數還是不多，而這直接影響著學生學習英語的各個方面。分析結果表明在如下幾個方面尤為突出，在“你對學好英語有信心嗎？”一題中，父母親是大專文化程度的學生表現為充滿信心，父母親是本科以上文化程度的學生緊隨其后，而父母親是別的文化程度的學生就表現得弱一些；父母親文化程度對學生學習英語的影響還表現在“學校的英語教學環境和學習環境適合”，“老師對您的英語學習了解（如學習困難、學習方法和策略等）”等各個方面。

3.4 以學生學習動機為因變量的分析結果

所調查的193人中，以學生學習動機為因變量的分析結果顯示，學習英語目的是為考大學的有35人，能與外國人溝通的有4人，為了了解外國文化學習英語的學生有10人，而為將來出國或找好工作得有143人，只有1人未表明態度。可以看出大多數學生學習英語是為了找到更好的生活出路，學生認為找到生活出路的最大途徑是考大學，所在學習動機中考大學的比例也相當大，其次還表現在其它方面，如對英語的學習興趣；學好英語有無信心；是否用英語寫日記，周記；是否主動尋找機會學習英語；對學校的英語教學環境和學習環境適合程度的要求；課堂上回答出現錯誤時，希望老師糾正。

4 結語

通過多項分析可以看出，我校中學生英語厭學，英語學習興趣不高，產生厭學的原因是多方面的，有來自教育內部的原因，有社會、家庭的原因，有來自學生本身原因。這幾個方面的原因是相互聯系的。英語是一門語言，只有喜歡和運用才能熟悉掌握。在教與學的過程中，學生應該是主體，了解了本校中學生英語厭學的成因，就能提高學生學習英語的興趣，擺脫厭學心理，真正掌握英語。

參考文獻

[1]（德）第斯多惠.西方近代教育論著選[M].人民教育出版社，2000.

[2]師亞玲.學生厭學的原因分析及對策探究[J].2008，5.

[3]覃天強.農村初中學生厭學心理成因及對策[J].廣西教育學院學報，2011（3）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.