問題藝術一些 課堂精彩十分

摘 要：歷史教學過程中的問題設置可以培養學生良好的人文素養，但是現今的課堂提問卻走入了誤區，比如空、易、急、平、集，如何改變這樣的困境，就需要課堂教學的組織者緊扣教材，把握聯系；整體感知，分析理解；舉一反三，觸類旁通。

關鍵詞：歷史 問題 藝術

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0171-01

美國教學法專家卡漢爾曾說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。因此，我們就應思索我們的課堂上應該提些什么問題，應該怎么問，如何才能使我們的課堂提問藝術一些，從而使課堂精彩一些。

1 課堂提問之目標

我們在設置問題的時候，要以培養學生良好的人文素養，即科學精神、藝術精神、道德精神為目標，使學生具有較強的歷史應用能力和一定的審美能力、探究能力，逐步形成良好的個性和健全的人格。良好的提問，不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。

2 課堂提問之誤區

（1）空。即提出一些空乏的問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如《決定美利堅命運的內戰》一課中提到“林肯當選總統，美國內戰爆發”，假如教師在沒有任何鋪墊的情況下，就問：“為什么林肯當選了總統，內戰就爆發了呢？”那么，對于九年級的孩子，對于世界史知識匱乏的孩子，無疑是一個相當有困難的問題，而教師完全可以先介紹當時美國的黑奴貿易的背景、林肯的故事，再進行提問，從而便于學生理解。

（2）易。作為歷史教師，我們應該帶領學生縱觀古今，教學生不會的，而不是抱著他們都會的問題去進行反復提問。提問雖不能空乏、空洞，但也不能過于簡單，沒有任何思考價值，如：“玄奘是哪個朝代的人？”“我國的四大發明是什么？”“羅斯福是哪國總統？”等，這些問題都是學生心知肚明的，亦或是可以通過預習在教材中找到的，那么我們在課堂上就沒有必要再花時間去糾纏，應該相信學生自己可以解決。

（3）急。課堂上我們提出了有價值的問題，那么必然會需要學生進行思考，此時，我們應該給學生留有思考的時間，切不可急于求成，為了在預定的時間內完成課程目標而壓縮學生的思考時間，這樣只會壓抑學生的思維訓練。甚至有些學生知道教師只會留一點時間，然后就會迫不及待的報答案，那么他們就會不思考。充足的時間進行充分的思考，這樣才能看到“百家爭鳴”的場面。

（4）平。提問要具有藝術性，所以我們在設置問題的時候要具有新意，不僅所有的段落都是同樣的問題，“第一目講的什么內容呀？”“里面涉及了那幾個人物呀？”“他們都有什么貢獻呀？”長此以往，學生便會產生厭煩之感，那么問題也就無藝術性可言了。

（5）集。我們經常會遇到這樣的情況，我提一些稍有難度的問題，就會出現只有寥寥無幾的學生舉手，假如我們的提問過于集中，只顧差生，那么容易挫傷差生的積極性。其實，有的時候，他們不是不會，而是不敢說而已，所以我們要全面兼顧。

歷史教學中的設疑，具有很強的藝術性，教師設疑必須把握好問題的難度、跨度、梯度、密度、深度。

3 課堂提問之藝術

著名教育學家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”我們作為歷史課堂的組織者，如何才能使自己成為“智者”來“巧問”呢？

3.1 緊扣教材，把握聯系

歷史是連貫性的學習，一些內容會和以前所學的知識相聯系，為了更好的學習，我們可以先對前一課或前一目進行回憶。如《武士領導的社會變革》一課主要由三大板塊構成：其中第一板塊“幕府統治危機”主要講述了日本明治維新的原因：幕府封建統治阻礙資本主義的發展，并激化社會矛盾，導致幕府統治危機，此乃內因；在以美國為首的西方殖民侵略的背景下，幕府的先“閉關鎖國”再“喪權辱國”的政策導致民族矛盾，更加劇了幕府統治危機，此乃外因。在內外因之共同作用下，使得第二板塊“挾天皇以倒幕”成為日本歷史發展之必然趨勢。而“挾天皇以倒幕”的成功又為第三板塊“明治維新”的順利實施提供了政治前題，也成為其最終獲得成功的一個重要因素。第三板塊“明治維新”則是資本主義在世界大發展的潮流中，日本以天皇為首的地主階級和資產階級的聯合政權為順應歷史潮流而進行的政策、制度的調整，并通過這種調整，最終促進了日本資本主義的發展。把握了內容的內在聯系，我們可以進行提問：“假如你是一位生活在1887年的東京市民，在你身邊可能發生的現象有哪些？”“明治維新給日本帶來了哪些積極成果？又有什么消極影響呢？”等，從而加深對明治維新的了解，也對19世紀60年代的世界形勢有了整體性的把握。

3.2 整體感知，分析理解

歷史是一個整體，不能孤立看待一個問題，我們平時教學中不能將其分割，從而變得支離破碎，理解歷史的基本過程是分析和綜合，通過提問理解教材，達到整體感知的目的。《鄭和下西洋》一課中，我們就可以結合世界史知識，對當時中國和歐洲的情況進行比較，提出：“新航路的開辟和鄭和下西洋的目的有何不同？”“中西遠航分別作了什么？”了解新航路開辟和早期殖民活動的關系。

3.3 舉一反三，觸類旁通

學習的目的是要使學生觸類旁通，舉一反三，提高運用知識的能力，促進知識間的遷移。學完《英國資產階級革命》，我可以提問：“英國資產階級革命爆發的根本原因是什么？”“它有對其他歐洲國家產生了什么影響？”

一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。讓提問藝術一些，課堂精彩十分吧！