既要站得住，又要走得開

摘 要：創新性思維意識是指人們推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識，是人們從事創造活動的出發點和內趨力，是創造思維和創造行為的前提。它包括問題意識、個性意識、風險意識和信息意識，只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，解放學習和創新激情；只有具備了強烈的創新意識，才能使獨具匠心的奇思妙想組合碰撞為創新火花，升華為科學的方法和策略。科學家所取得的成就，無一不是在強烈的創新意識鼓舞和推動下，投入常人難以想象的精力和熱情，才獲得的。可見，培養學生的創新能力，首先就必須培養學生的創新意識。鑒于此，我在教學中積極探索，做了一些嘗試。

關鍵詞：中學 政治 創新

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0194-01

1 啟發思考，培養問題意識

所謂問題意識，就是使學生對事物保持好奇心，對問題有興趣，善于提出新問題，敢于懷疑，讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題。

愛因斯坦曾經說過：“我沒有別的天賦，我只有強烈的好奇心，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，好奇、質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點，是創新能力的萌芽。善于質疑探究、發現問題，不僅是一種可貴的學習品質，也是一種重要的創新品質。因此，在教學過程中十分重視并鼓勵學生多質疑問難，讓學生在質疑中培養創新勇氣。學生探索知識的思維過程是從發現問題開始的，又是在解決問題中得到發展的。教師不要怕學生“節外生枝”，影響教學進度。學生提出的問題即使是錯誤的，也要熱情、耐心地予以修正指導，決不能諷刺挖苦；學生提出的問題是正確的更要及時表揚肯定，積極引導學生去探索疑難，解決問題，獲取知識。

要培養學生問題意識，首先，必須著力培養學生提問意識，提問意識是創造性人才應有的意識，沒有問題的提出，問題的解決就無從談起。要不斷鼓勵學生運用自己已有的知識去理解、解釋新的現象和事實，在出現認識沖突中激發學生提出問題的沖動感，從而強化問題意識；其次，還要培養學生善于提問題的習慣，指點發現問題的方法，提高學生對新穎、生動、有趣事物的感受力；再次，引導學生創造性地提問，培養他們提問的敏感性（極快地接受事物，敏捷地發現問題和探索他人尚未覺察的問題）、主動性（強烈的問題意識和求知欲，主動地尋找和發現問題）、獨特性（提出與眾不同的問題）、發散性（多思維、多角度、多層次地思考和發現問題）。

2 營造氛圍，培養個性意識

個性意識意味著我們在培養創新人才時應尊重學生個性，因材施教，隨才成就。創新人才的培養過程不是標準化生產過程，不是批量生產，而是極具個性、差異性和多樣性特點的。

傳統的教學通病之一，是一味地講求整齊劃一，忽視學生個性的培養和形成，事實上，一個人的個性與創造性緊密聯系著。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性，是一種由體力、智力、思維、情感、意志、情緒等溶成的最復雜的合金，不了解這一點就談不上教育。”因此，營造一個個性得以自由發展的寬松環境，是開發人的創造力必不可少的重要條件，壓抑個性自由，就是壓抑創造欲望，埋沒創設性人才。

過去的教學過程中，對一些基本問題的回答，往往是由老師講，學生用紅筆畫出，全班統一一種答法。哪怕是一些主觀題的答案，都用一個統一模式、標準答案，讓學生在教師圈定的范圍內對某一問題作出回答，這就壓抑了學生的個性意識，長此以往，學生往往依賴老師，上課不動腦筋，只能被動的接受。要使學生充分發揮自己的創造個性，我們就應該放手大膽地讓他們自己去發現，去解決，去尋求與別人不同的，富有創造性的奇思妙想。我在講有關“環境保護”內容時，就打破了教材的局限，放手讓學生去尋找關于治理環境問題的對策，結果許多學生提出了好多教材上沒有講到但又很合理的對策，有些還極富想象和創造，這就激發了學生的創造個性。

為了培養學生創新的個性意識，在課堂上，就要營造民主、寬松和諧的氛圍，尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來善待學生。一切課堂設計和教學管理、教學過程都要為了學生的全面發展和個性的充分發揮而選擇。同時，讓學生在課堂上能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容。努力創設一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與，全員參與和全程參與，在參與中充分展示個性。

3 鼓勵挑戰，培養風險意識

創新是一個探索未知，尋找新知的過程，探索過程總是伴隨著不確定性，有不確定性就有風險。怕犯錯誤、怕失敗或說怕擔風險，這恐怕是影響創新能力最基本、最常見的情感障礙了。在我們過去的教學中，往往存在著學生“正確地”回答問題，便受到獎勵，一旦答錯了，就受到批評甚至諷刺；學生的許多活動，在老師劃定的圈圈內，就認為是合理的，會受到賞識，一旦有“越軌”，就會受到懲罰。大多數學生就是在這種訓誨的熏陶下成長的，長此以往，求穩怕錯的心理牢牢占據著學生的心靈，抑制了學生創造靈氣。隨著年齡的增長，這種壓抑越來越強，以至連上課提問的勇氣都沒有了，更談不上敢冒風險，大膽創新了。

這就告訴我們，要培養學生創新意識，必須為學生松綁、為學生鼓氣、為學生引導，培養他們挑戰困難，敢擔風險，不怕挫折、勇往直前的心理品質。首先，引導學生認識風險意識。我注意在平時教學中讓學生收集中外科學家、社會活動家在探索大自然，向社會挑戰中不怕困難，勇于犧牲的材料，讓學生懂得，創新與風險同在，成功與失敗并存。人類的創新是探索未知的過程，就難免會走彎路，有些人終身都達不到成功的頂峰；就難免會遇到各種挑戰，包括大自然的挑戰，有些人甚至為此付出生命的代價。我們的學習，同樣如此，失敗在所難免。因此，我們要創新就應敢于冒風險、付代價。其次，引導學生勇于嘗試。在風險面前謹小慎微，前怕狼，后怕虎，不敢去嘗試是不可能有任何創造的。嘗試中出錯當然會帶來危害，但錯的同時也迫使我們去反思，從中找到成功的希望。比如，我在列舉科學家在發明創造中發生的故事去啟發學生。焦耳在探索物體運動規律時就走過彎路。他曾迷戀于永動機的發明，但失敗了。然而，焦耳沒有灰心，他從失敗中反思運動時熱與能的問題，終于發現了被恩格斯譽為19世紀三大發現之一的能量守恒與轉化定律。我還通過政治小論文、研究性學習課題形式，引導學生去嘗試。甚至將一些成人也難以解決的一些社會熱點、焦點、難點問題讓學生去破解。盡管所取得的成果顯得稚嫩，但他們明白了勇于嘗試，感冒風險，才能獲得成果的道理。再次，要引導學生體驗創新的樂趣。在教學過程中，我常設置許多問題情景，讓學生猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議，引導學生撥正思維方向和預測思維結果，讓學生在哪怕收獲一點點中體驗成功的愉悅，逐步產生自我期望、自我激勵、從而有效地克服了學生怕擔風險的心理障礙。