關注英語弱勢群體，提高學生整體水平

摘 要：本文在對初中英語課堂中弱勢群體的心理需求表現進行簡要分析的基礎上，結合產生弱勢群體的成因進行分析，側重針對改善弱勢群體問題策略進行分析。

關鍵詞：初中英語 弱勢群體 成因 策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0196-02

1 英語弱勢群體的心理需求表現

1.1 不想被別人看作不思進取的人，渴望著進步

英語作為一門語言，其特殊性使得學生學習沒法產生立竿見影的效果。這時候，英語老師要學會階段性的評價學生的學習效果和態度，在學習過程中多發現英語較弱的學生在學習階段中進步之處，使這些學生增強自信，獲得繼續努力的信心。他們的每一點進步可以說都是付出了比其他同學更多的努力。老師要對這些弱勢學生有更強的信心，同時也要培養自己的耐心，不要急功近利，否則會使這些學生喪失自信。每個孩子其實都有追求成就感這一心靈感受，絕大多數的孩子其實并沒有放棄對校園生活及學習的興趣。

1.2 不想成為被憐憫的對象，希望得到尊重

英語學習的能力較弱不能完全歸咎于學生，要考慮一下客觀的原因，比如，學生長期以來養成的不好學習習慣，在學習語言上男女性別的差異，還有一些英語老師教學生英語的方式不對等等，都會拉大學生英語成績差距?；谝恍W生的英語較弱，不管在學校、家庭還是社會中，他們都變成了被同情的對象。表現在，老師的個別輔導，座位安排上會優差生搭配，結對學習中把他們看作是幫助的對象等。這時候這些孩子就會覺得自己拖了老師和同學們的后腿，在這些“好心”的幫助下，他們原本積攢的學習動力卻變成了壓力，使他們不堪重負，反而影響力學習效果。其實，這些孩子需要別人的尊重，尊重是一個人基本的心理需求。這些同情和憐憫使他們覺得自己好像低人一等，他們因此會覺得抬不起頭，感到有沉重的心理包袱，因而他們會無形中想要掙脫這種束縛，形成叛逆的性格。

1.3 不想在課堂上提心吊膽，希望能快樂的學習

自從開始實施英語新課程以來，英語教材的選取越來越傾向于情趣化和生活化。比如初中的英語，其實完全可以讓學生實現快樂學習的目的。但是由于一些老師對教材再處理的能力較差，尤其是那些老教師，授課已經程序化，使得原本輕松和有趣的英語學習變得乏味，學生一直處于被動接受的狀態，無法體會到學習英語的樂趣。特別是英語學習的弱勢群體，他們更想要在輕松的氛圍中學習，但課堂上乏味的情調，以及老師的隨時提問，都使得他們在擔憂中度過課堂。他們怕出丑，總是提心吊膽、忐忑不安，這就會降低學習效率。如果這種狀態長期存在，很有可能會使這些學生對英語課產生抵觸心理，甚至選擇放棄。

2 初中英語弱勢群體產生的原因

2.1 小學英語教學未全面展開

很多英語學習困難的學生在小學中就出現了，這是因為我國的小學英語起步比較晚，在這方面的理論研究比較滯后，教學的實踐就得不到理論的指導，也難以提高小學英語老師自身素質。這些不足具體表現在，小學的英語教學中教學方法落后，師資力量不足和水平不高，教學的內容和評價學生學習的方法單一刻板等。尤其是老師，由于他們沒有成功的教學經驗和學習方法可以借鑒，又不善于發現和利用學生學習的特點和規律，從而不知道如何提高孩子的學習興趣及養成良好的學習英語的習慣，所以導致小學英語教學的整體質量比較低。

2.2 初中的英語教學對學生的要求過高

我國現行的英語教學方案要求學生改變傳統的學習方法，從以往死記硬背的學習模式向探究式學習、自主學習和合作學習的方式轉變。這對普通學生來說就是一種很大的挑戰，更不用說英語弱勢群體了。因而一線教師應該關注一下，應該如何讓這些學習弱的孩子適應這種新的學習方式，要對他們加強指導，使他們養成良好的學習習慣，提高他們的學習效率，奠定他們終身學習的基礎。

2.3 對新課程的標準老師的認識還不夠

該問題具體表現在老師運用統一的標準來指導英語教學并評價學生的學習效果。采用這種統一的教學方法和評價的手段對所有學生“一刀切”，忽視了學生的個人特點，不能滿足學生的特殊需求，使得英語弱的學生有點吃不消，從而加重了其心理和學習的負擔，他們受到的打擊會減弱學習的積極性并降低學習效果，更是影響了大部分學生的學習興趣。所以的這些會摧毀學生學習的潛力及其可塑性，最終降低教學實效性。

2.4 學生個體間存在差異

個體差異主要表現在智力上的差別。每個人的智力都不同，表現孩子的注意力、記憶力、觀察力、理解力、聽說讀寫的能力及邏輯思維能力等都有所不同。同一個班里的學生，有的英語比較好，有的英語比較差，這都很正常。因為智力差的學生在學習會存在一些不可避免的障礙，如不容易開竅、學習方法的領悟比較慢，學習成績進步的也比較遲緩等。

3 改善弱勢群體問題的策略分析

3.1 要注意課堂引導，以營造良好的學習氛圍

3.1.1 進行情感上的引導，實行師生互動交流

情感對于我們每個個體來說都是十分重要的，它是我們心靈的導師。研究表明，情感對于學生的學習動機也有很大影響，它能夠學生的學習效果。有句話說到：“親其師則信其道”，意思就是，如果學生和老師感情融洽，自然就會相信老師所教授的知識。從這句話中我們可以看出師生間情感交流的重要意義。平時在課堂上，老師對于英語弱勢群體的一個微笑、甚至是一個贊賞的眼神，都會使同學感受到老師的關心和鼓勵，產生心理上的滿足，從而使他們獲得努力學習英語的積極性。

3.1.2 增添和諧教學氛圍，進行心理健康疏導

教學方式中協商式教學的優勢在于可以積極開發學生的學習熱情，體現學生的主體地位，屬于民主式教學。這種教學特別適應于英語課的教學，老師們可以通過某種適當的禮貌問候，營造出一種師生之間的和諧、融洽氣氛，對老師和學生來說不失為一種共創雙贏的教學方式?！癏ow are you？”、“How do you do？”是中國學生初次接觸英語的常見問候方式，這種簡易的交流語言讓學生更能輕松接受，更能激發學生對英語學習的喜愛興趣：Can you speak English？Belive yourself.I am very sorry.Very good.這些交際用語在見面、思考、道歉、尷尬的處境時，可以用But I cannot speak.I did ask someone to teach me. who can speak English？這樣的緩和語氣對初次見面的緊張情緒可以緩解尷尬局勢，減輕學生的緊張情緒，有利于調動學生學習英語的熱情以及對外國文化的認識與了解。

（1）開導所謂的英語“弱勢群體”，并進行成功交流、引導。

對于那些英語“弱勢群體”英語教學中要對其進行積極交流與引導，當然，開導的方式方法也是比較多的，比如，對面交流，身體動作（即手勢語言）、輔助學習以及放松心理等都是對于那些英語“弱勢群體”。對于那些英語“弱勢群體”，老師們應該用最委婉的提問方式進行引導，例如，老師在課堂互動時，通過說一些“相信你、別緊張、慢慢說、請再想想、能在重復一遍嗎、能說多少就說多少”等等充滿委婉、尊重、激勵的語言對其進行積極交流與引導。英語中的“Please，thank you，very good， try it again”等禮貌用語對那些英語“弱勢群體”進行積極交流與引導。

（2）調動課堂活躍氣氛，進行知識引導、貫通。

當然，這些補救措施對于“弱勢群體”來說固然是好的辦法，但是對其他優秀的學生及老師來說有點占有寶貴時間，所以課堂教學中，要重視并提高教學效率，不能把補救措施當作正規教學任務來做。另外，課堂活躍氛圍是教學指標之一，也成為了拉近師生關系、和諧教學氣氛以及改善“弱勢群體”的主導力量。對于老師來說，英語教學方法固然重要，這體現在備課、教學以及作業布置等方面，一方面為提高英語教學成果，要對全體學生進行充分考慮；另一方面還要照顧到英語“弱勢群體”的英語學習。這樣可以在備課、教學方法設計、對話交流、心理疏導等方面都要充分考慮“弱勢群體”需要，以便對“弱勢群體”用特殊的教學方式進行特殊的學習方法引導。

（3）對于“弱勢群體”幫助要及時，進行信心引導。

80年以前的一代，為降低英語教學的難度以及提高學生的接受英語的能力，初中英語基本上是英語學習的一些基礎知識與技能運用，注重英語基礎。但由于個人學習英語的能力不同，就不可避免的出現“優秀學生和差生”在學習過程中這也是很正常的，為了縮小差距，全面提高英語教學質量，關鍵是要對“弱勢群體”及時給予幫助與輔導。學習差距不可擴大，否則便會引發學生對英語的學習熱情以及對老師及優秀學生產生反感情緒。英語學習中尤其是記憶單詞，這是學習英語的基礎，但也是“弱勢群體”最頭疼、最苦惱的地方。為此，我們要善于傳授一些較為捷徑的學習方法，比如單詞巧記法以及克服單詞的正確發音。

3.2 改變“弱勢群體”的學習態度，積極參加課外互動

3.2.1 對“弱勢群體”進行廣泛交流、交往

對“弱勢群體”進行廣泛交流、交往，增加對他們的心理疏導，是解決“弱勢群體”厭學的重要方法之一。當然。授課教師對“弱勢群體”直接交流更能疏導他們學習上的心理障礙，讓他們感覺到老師對他們充滿了信心，不至于他們在學習上自暴自棄。老師要在這方面多做一些準備，比如給學生灌輸一些英語國家的歷史文化，英語在未來社會的地位和作用等，以便引導、激發學生的學習英語的興趣與熱情。

3.2.2 樹立良好的教師課外形象

為人師表，應該注重形象的樹立，尤其是外在形象與內在品質，對學生學習會產生很大影響。這一點可以站在學生的心理角度來說明，對英語學習的原始動力很大程度上來源于英語教師留下的第一印象。注重自己的外表，打扮、穿著符合一個作為教師的角色；關注自己為人處世上的言談舉止、思想風格上的公平公正；以積極樂觀奉獻的精神，飽滿的工作熱情，學習上不斷充實自己、善于接受新事物新思想，以便在學生面前展現出教師的為人師表、犧牲自己照亮他人的帶頭模范，這是不容忽視的。

3.2.3 對“弱勢群體”始終滿懷期待之心

“一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就”。是“羅森塔爾效應”對人們的真實告白。學生未來的成功與否與老師的期待息息相關。信任可以看作是老師對學生的一種期待、對學生的肯定與給予厚望。當然，老師對學生給予厚望，學生應該對老師積極主動的付出回報，這種回報不是物質上的給予，而是學習上的提高。從期待中還可以看出老師對學生的念念不忘，含有一種激勵、引導，可以激發學生學習的興趣與熱愛。

3.2.4 找對問題所在，各個擊破，注重“弱勢群體”非智力因素

道德社會中，自尊心是每個人的心理堡壘底線，自己取得成功時，渴望得到別人的尊重的欲望便會產生，這也是個人自尊心的需求表現，當然，這種情況包括英語學習中的“弱勢群體”，他們也對別人的尊重抱有想法。社會是公平的冷酷的，家庭的和諧與否與“弱勢群體”的形成有著很大關系，比如父母外出打工的艱辛、以及對父母的贍養，生病、離異、做生意等，就不可避免的產生了這些“弱勢群體”學生內向、孤僻、自卑的性格，冷漠少語，缺少朋友，給學習也帶來了負面影響。但是，為幫助他們，不能把“弱勢群體”另眼相看，歧視他們，而是要做到更好的幫助他們，多關注，多溝通，多交流，不鄙視，不放棄，借助有利機會激勵表揚他們。

3.2.5 及時做好反饋連接

學生的培養不僅僅是教師的職責，如知識的灌輸、能力的培養等方面，還要求家長對孩子的幼兒的教導、感化，如非智力因素方面的開發。與家長和老師建立良好的反饋、溝通能力還是有必要的。老師在布置課外作業時，我們要充分考慮到學生是否能夠獨立完成，以及來自家庭方面的影響。為從小培養學生的尊敬長輩、孝敬父母的美德，老師可以要求學生在父母生日時寫幾句祝福的話，或者給父母唱生日歌，并向他們報告自己這一段時間的學習成績，都是良好的策略。

4 充分調動學生學習的熱情，并注重鞏固學習成果

學習興趣和熱情不是短時間就能形成，重在堅持、感化熏陶，才能有所好轉，這是對于“弱勢群體”們最好的培養方式之一。老師和家長應該用心觀察、悉心教導，善于發現他們的亮點所在，并不是在各方面都有缺陷，這是最忌諱的，要認可他們哪怕在微不足道的方面取得的學習成果，這對于優秀學生們來說，可能不值一提，甚至有輕視的念頭，這是不對的。

教育者工作在教學一線，對學生學習情況了如指掌，教師的職責就是要想方設法引導“弱勢”向“強勢”不斷轉化，最大程度地挖掘他們在各方面的潛能。應該積極促使“強勢”學生主動幫助“弱勢”學生在學習方面的不足的地方，不要形成錯誤的看待問題的偏見，這樣可以使整個班級形成“結對子”同進步，以便形成競爭的學習氛圍?？傊瑢Υ叭鮿萑后w”學習中出現的問題是一個錯綜復雜的過程。對于教師們來說，責任重大，這事關學生的以后學習能力的正確養成以及未來的出路問題，只要不對他們的地方形成偏見，并找到適宜的方法來補救他們，相信他們一定會加入到由變“弱勢”為“強勢”群體中。

參考文獻

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