給思想插上翅膀

摘 要：語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維力、能創(chuàng)新能力，使學(xué)生與文本進(jìn)行多角度、深層次的對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。具體措施是：激活文字，再現(xiàn)意境，創(chuàng)設(shè)形象；補(bǔ)寫空白，激發(fā)想象，領(lǐng)略內(nèi)涵；個(gè)性解讀、放飛思緒，彰顯自我；逆向思維，同中求異，敢于發(fā)表不同的聲音；課內(nèi)外結(jié)合，有機(jī)銜接，創(chuàng)造性使用教材。

關(guān)鍵詞：想象 激活文字 再現(xiàn)意境 創(chuàng)設(shè)形象 補(bǔ)寫空白 領(lǐng)略內(nèi)涵 個(gè)性解讀 同中求異

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（c）-0198-01

想象是一種極為可貴的思維品質(zhì)，它能使人超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行探索，創(chuàng)造性地找出解決問題的方法。對(duì)想象力的重要性，科學(xué)家們有著強(qiáng)烈的共鳴，愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹皇鞘怯邢薜模胂罅Ω爬ㄊ澜绲囊磺校⑶沂侵R(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”，楊振寧認(rèn)為“胡思亂想常常是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)”。錢學(xué)森提出：“形象思維是思維科學(xué)的重要任務(wù)。”

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。語文教學(xué)應(yīng)該點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維力、能創(chuàng)新能力，特別是在語文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)重該想方設(shè)法，是學(xué)生與文本進(jìn)行多角度、深層次的對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

1 激活文字，再現(xiàn)意境，創(chuàng)設(shè)形象

“真正的藝術(shù)作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某些東西。”（科林伍德《藝術(shù)原理》）如果不展開想象，不懂得進(jìn)行藝術(shù)再造，就無法進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境之中，因此，閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象，透過文字看到圖畫，看到生活，是自己置身于意境之中，獲得美的享受和人生的感悟。例如：閱讀朱自清先生的散文《荷塘月色》中第三段，“層層的葉子中間，靈性的點(diǎn)綴著寫白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這是一段優(yōu)美的寫景文字，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，激活這些文字呢？在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了下面幾個(gè)問題：（1）“裊娜”、“羞澀”什么情態(tài)？（2）“粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”又分別寫出了荷花的哪些特點(diǎn)？（3）“清香”用“歌聲”作比，給你什么感覺？學(xué)生展開想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到“裊娜”寫出了盛開的荷花優(yōu)美的姿態(tài)，“羞澀”寫出了花骨朵將放未放時(shí)的情態(tài)，體現(xiàn)了一種含蓄的美，在（2）中“粒粒的明珠”突出了亮，寫出了荷花顏色的白潔，“碧天里的星星”突出了“繁”寫出了荷塘中荷花之多，“剛出浴的美人”突出了荷花的清純與潔凈。在（3）中歌聲，模擬了香氣的時(shí)斷時(shí)續(xù)，似有若無的形態(tài)。通過想象，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了荷塘月色，走進(jìn)了作者筆下那清涼優(yōu)美的意境。

2 補(bǔ)寫空白，激發(fā)想象，領(lǐng)略內(nèi)涵

語言本身的多義性、模糊性決定了文學(xué)作品給讀者留下了許多不確定的空白，使讀者有大量的想象空間，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用文本的空白點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生用想象和聯(lián)想?yún)s填補(bǔ)這些空白，開拓學(xué)生的思維空間，在填補(bǔ)的過程中也就完成了對(duì)文本的深層次的解讀。比如：《裝在套子里的人》中的別里科夫在結(jié)婚的悲喜劇中一命嗚呼，他進(jìn)入了人生的最后一個(gè)套子—— 墳?zāi)梗澳怪俱憽痹谖闹屑仁且粋€(gè)“空白點(diǎn)”。在教學(xué)過程中，我抓住了這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生為別里科夫擬寫墓志銘，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來為小說中的主人公進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)人物的深層次的感悟。

3 個(gè)性解讀、放飛思緒，彰顯自我

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者，語文教材雖然是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，但這些名篇的主旨相對(duì)于日社會(huì)發(fā)展來說，也具有局限性和時(shí)效性。語文教育的重任就在于要讓更多的學(xué)生去超越前人，卻創(chuàng)新世界，所以在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡可能的放飛學(xué)生的思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲龑儆趥€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。例如：在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，對(duì)“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達(dá)了作者怎樣的生死觀這一問題，學(xué)生在討論時(shí)產(chǎn)生了很大的分歧，因?yàn)檫@篇文章旨在言外，課文并沒有直接鮮明的語句來點(diǎn)明，有的學(xué)生認(rèn)為，作者的生死觀是積極的，人不管以怎樣的方式活著，生命都在不知不覺中逝去，而壽命的短長只能聽?wèi){造化，最終歸于結(jié)束，所以生就是生，死就是死，活著和死去是人生的大事，二者不可等同起來，暗含有生之年應(yīng)當(dāng)做些實(shí)事，不宜空談玄理。《語文教參》也采用此說法。有的學(xué)生認(rèn)為，作者的生死觀是消極的，正因?yàn)樯褪巧谰褪撬溃钪芟硎軜啡ぃ篮笠磺薪詿o，所以要及時(shí)行樂。時(shí)隔一千多年，當(dāng)時(shí)王羲之是悲是樂，或者有悲也有樂，已經(jīng)無從考據(jù)。但學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神是應(yīng)該肯定的，不拘泥于教材，不鸚鵡學(xué)舌，敢于發(fā)表自己的見解，不給偉人涂金抹彩，正是創(chuàng)新思維的可貴之處。

4 逆向思維，同中求異，敢于發(fā)表不同的聲音

教給學(xué)生“逆向思維”的方法。變傳統(tǒng)教學(xué)“求同”為“求異”，提倡多元化的解讀課文。開展創(chuàng)新閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法，特別是逆向思維、求異思維，尤其重要。只有學(xué)生對(duì)文本提出了不同的見解，有了自己的評(píng)論和批判，閱讀才是有效的，才能在學(xué)生的認(rèn)知深層形成獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)健，也才能養(yǎng)成獨(dú)立的人格和品格。比如，教《蘇武傳》時(shí)，在我們肯定了蘇武忠于漢朝的民族氣節(jié)后，有的學(xué)生提出提出了不同的看法，認(rèn)為蘇武的做法意義不大，他既然忠于漢朝，卻又在匈奴受到其它王的恩惠，了其一生，這樣做對(duì)漢朝沒有任何的幫助，為什么不詐降，或者做內(nèi)應(yīng)，或者像王昭君那樣影響對(duì)方改善關(guān)系呢？對(duì)這種看法，教師決不可輕易否定，而應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他敢于提出自己的不同看法。對(duì)學(xué)生的積極動(dòng)腦，都要予以支持和鼓勵(lì)，即使學(xué)生看法有明顯的錯(cuò)誤，也不可“迎頭痛擊”。

5 課內(nèi)外結(jié)合，有機(jī)銜接，創(chuàng)造性使用教材

開辟課外閱讀陣地，打開創(chuàng)新思維的廣闊空間。閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅限于在課堂上讀課文，不應(yīng)該僅僅局限與所學(xué)的這一篇課文，而是要開闊學(xué)生的知識(shí)視野，把許多材料有機(jī)地結(jié)合在一起，形成聯(lián)想，從而解讀，比如：在必修二教讀《杜甫詩三首》時(shí)，可以讓學(xué)生課外閱讀選修里的《杜甫評(píng)傳》對(duì)杜甫有一個(gè)系統(tǒng)的全面的正確的了解，對(duì)杜甫寓居四川后的晚年有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在理解詩歌內(nèi)涵時(shí)就會(huì)輕松得多。語文課文內(nèi)容的銜接性不想理科課程那樣環(huán)環(huán)相扣，教師要大膽的前后調(diào)整內(nèi)容，使教材內(nèi)容根據(jù)需要有機(jī)結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的思維想象空間，引發(fā)聯(lián)想，養(yǎng)成了好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣。

當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)還應(yīng)把陣地?cái)U(kuò)大到課外。教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不拘一格，廣泛積累，才可能積少成多，厚積薄發(fā)，由此及彼，從而使學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。