對小學生厭學情緒的思考

摘 要：厭學是目前小學生中最普遍的學習問題，在廣大的小學生群體中是最為常見的心理疾病，是導致輟學的最主要因素。厭學癥對小學生的生理、心理健康具有極大的危害性。

關鍵詞：社會 家庭 學校 制度 厭學

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0203-01

厭學是目前小學生中最普遍的學習問題，在廣大的小學生群體中是最為常見的心理疾病，是導致輟學的最主要的因素。厭學癥對小學生的生理、心理健康具有極大的危害性。

眾所周知，小學生的學習，主要是由教師引導，通過有目的、有組織、有步驟的教學活動來傳授知識。然而對教學效果的影響因素很多，如智力、性情、外部環境等。從心理學角度看，學生厭學是對學習產生厭惡的一種心理傾向，主要表現在對學習不感興趣，不愿意去學校讀書，即使到了學校也不想聽課，更不愿意動腦筋做作業和參加考試，一提到學習就會莫名奇妙的厭惡，總想著逃避課堂，遠離學校，越是高年級的同學，對讀書沒有興趣的人越多。這是為什么呢？

1 學生厭學的原因

1.1 社會因素

（1）隨著社會的發展，電視節目日趨豐富，網絡內容越來越廣泛，游戲種類也越來越多，而這些東西對學生也產生越來越大的影響。學生很不易靜下心來看完一本好書，完成一道練習題。走出校門，誘惑實在是太多了。

（2）讀書無用論和就業壓力。目前社會上，尤其在農村，讀書無用論很猖獗。身邊總有人說：“讀書沒用，辛苦十幾年，還不一定能找到工作呢。”“勤奮讀書被人笑話。”一些成績好的學生也對讀書感到很迷茫。

（3）對教師的考核制度。現在，對教師的考核直接與學生的成績掛鉤。雖然實行了免費免考的九年義務教育，但小學教育的應試壓力卻沒有消失，甚至越來越嚴峻。很多老師甚至說：“對學生的寬容，就是對自己的殘忍。”這種情況怎能減輕學生的負擔呢？有的老師工作在條件十分艱苦的山區，除忍受孤獨、寂寞外，到了退休還沒能評上職稱。這光輝的職業注定是要默默奉獻的啊！所以，很多老師教學方式就是純粹為了應試，出現所謂的高分低能也就不足為奇了。

（4）考試制度給學生太大的壓力。頻繁的測試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了學習的信心。

1.2 家庭因素

學生的厭學跟他們的家庭教育密不可分。

有些家長望子成龍心切，采用高壓手段，被動的接收，孩子就不去努力，久而久之，就產生了厭學的心理。

還有些家長陷入家庭糾紛或忙于工作或自己玩樂，對孩子的學習毫不關心。種種的家庭問題使孩子心情不爽，無法集中精力學習，從而導致孩子沒興趣學習。

有些家長對孩子溺愛。孩子在父母的“羽翼”下慢慢地失去自己奮斗的主動力，一切都由父母給他安排好，“衣來伸手，飯來張口”的生活方式，漸漸地使孩子養成了懶散、不求上進的習慣。

1.3 學校因素

（1）很多農村學校的教學設施簡陋。教師上課“一本書，一支粉筆”，很難激發起學生學習的興趣。另外，有部分教師把成績作為衡量一個學生的惟一標準，不正確的人才觀使教師不能公正地評判每一位學生，差生易被冷落，造成“破罐子破摔”的現象。有些教師則是發現學生有缺點或犯了錯，不能給以積極的引導，從而有了恐懼心理，也就滋生了厭學心理。

（2）學習任務重。學習內容越來越多，考題越來越難，成績不理想，大大打擊了學生的積極性。

（3）教師的工作繁重。晚上備課，白天上課、批改作業，忙的不可開交，看到學生不學，恨鐵不成鋼，就會批評學生。而青少年大多都有很強的叛逆心理，這樣一來，他們就會討厭老師，不想上老師的課，從而造成曠課、逃學等不良現象。

1.4 學生自身因素

（1）對教師所講內容不感興趣。一個好的教師應該讓學生在輕松快樂的環境中學習，而不稱職的教師則會逼學生死記硬背，神經隨時繃得緊緊的，這樣學習就是痛苦的。

（2）就厭學學生自身因素來看，智力障礙是一個不容忽視的因素，他們理解能力弱，跟不上老師的授課進度。另外一些厭學學生則缺乏毅力，學習目的不明確，既不考慮個人的前途，也沒有社會責任感，在學習的過程中，往往害怕困難。有些學生在與同學、老師的交流中缺乏主動性，自我評價不高，抗打擊能力弱，遇到困難就一蹶不振。在班級里他們是被老師忽略的對象，想想自己那慘不忍睹的考試成績，就更覺得自己不是讀書的料。由于他們自身的種種原因，導致了他們無心向學，產生了厭學的心理。

（3）有的同學害怕考試。因為“十年寒窗苦讀，成績一塌糊涂”。不是自己不夠努力，也不是自己腦殘，而是學習方法不對，也就不能很好的應試。這種屢敗屢戰的學習方式，對于心理承受能力欠佳，缺乏隨喜心的人，往往半途而廢，前功盡棄。

2 對策探討

2.1 樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性—— 治理厭學的啟動力

葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。”因此，課堂教學一定要激發學生求知欲，調動學生的積極性，由滿堂灌地學習模式轉變為積極自主地學習，真正成為學習的主人，從根本上解決厭學問題。

以語文教學為例，基礎教育階段的任務是：教學生認字，會用字組詞，會用詞寫句子，并且會分析句子。使學生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，擁有一定的綜合運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象、創新精神和審美品質，使他們樹立正確的人生觀，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

2.2 喚醒學生心靈深處的自我向上意識——治理厭學的內動力

厭學的學生大多庸庸碌碌，在求學的旅途上坎坎坷坷，經常受到家長的指責、教師的批評、同學的鄙視，因此，他們悲觀失望、自暴自棄，學習對他們來說是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心地輔導，在課堂提問時，故意提出比較簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們對自己就有了信心；即便答錯了，教師也不宜批評。要在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的勇氣，從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

2.3 改變現行考核制度——從根本上治理學生厭學

只有從根本上改變現行的教師考核制度，不要以學生分數來考核教師，才能改變教師以分數來評判學生的局面，才能保證實施素質教育，才能讓祖國的花朵快樂成長。

總之，學生厭學心理的產生有諸多原因引起，只有全社會達成共識，齊抓共管，才有可能扭轉乾坤。但要徹底的消除這一現象還任重而道遠。因此，我們一方面要隨時做好思想準備；另一方面要制定合理的、高效的、科學的教學方案，認真落實到具體的行動中，為開創一個學生勤學、樂學、善學、博學的新天地而共同努力。

參考文獻

[1]付衛萍.淺談小學生厭學原因及對策[Z].

[2]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[Z].

[3]構建和諧校園，促進農村教育發展[Z].

[4]教育實踐與研究[Z].