班主任的幸福感如何提升

摘 要：在教學過程中，學生的良好發展、與教師的師生情誼，是班主任在教學中的價值的體現，是教師產生幸福感的根本原因。班主任只有擺脫了職業倦怠感的束縛，才能在教育活動中自由地、創造性地發揮自己的智慧和才能。與學生心與心的溝通，師生產生共鳴，相互理解與尊重，讓教師得到精神上的滿足與幸福，職業幸福感也會上升到一定的高度。

關鍵詞：幸福感 班主任 提升

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（c）-0228-01

在教學過程中，學生的良好發展、對與教師的師生情誼，是班主任在教學中的價值的體現，是教師產生幸福感的根本原因。班主任不能把教師作為一種謀生的手段，必須擺脫了職業倦怠感的束縛，應該本著自己精神的需要與自我價值的提升，在教學活動中自由地、創造性地發揮自己的智慧和才能；與學生心與心的溝通，師生產生共鳴，相互理解與尊重，讓教師得到精神上的滿足與幸福，職業幸福感也會上升到一定的高度。

近幾年來，我們不難發現周圍出現了這樣的現象：生源似乎差了許多，工作上不比投入，不比方法，比生源誰的差，比誰更不幸福，埋頭做事的人少了，抱怨卻增加了.很多教師不知不覺地陷入了怪圈，自己全然不知，樂此不疲.眼高手低的苦悶，改變不了的事實，每況愈下的生源讓我們苦不堪言，眼光放在別人的發展上卻不明白怎樣才能提升自身的幸福感.不斷回憶我們曾經的幸福的感覺，不斷比較和過去的差距，所以每天陷入求之不得的苦悶之中， 能讓教師過上幸福生活的法寶，最主要的是要保持好的心態。能夠使我們對生活百分百圓滿的關鍵在于我們對工作和生活的態度，也就是我們常說的心態決定著我們的幸福。教師有具備良好的心態，保持平常心，可以使班主任在處理一些問題時更加的冷靜、客觀以及理智。教師如果不能以良好的心態對待學生，將會對學生的要求過高過嚴，并會對學生的態度有所變化，更會對學生失去耐心、冷靜以及理智。教師會以極高的標準與準則要求學生，希望自己所教的學生能夠取得優異的成績，個個都品學兼優。因此，在這個個性張揚的新時期，過高的要求與期望會給學生帶來負面的情緒，使教師與學生產生很多問題，矛盾便一觸即發了。我委屈我悲哀我高呼“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”，因此，教師開始對學生感到失望甚至失去原有的耐心與信心。學生卻越來越不理解不配合。海明威曾經說過，現實不一定總是美好的，但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀存在的問題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是應該接受現實。能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學生個性的基礎上去教育學生，冷靜客觀地對待學生，理智地分析問題出現的原因并作出恰當合適的決策。正視事實，不糾結，不和自己較勁，不鉆牛角尖.做自己做得到的事，不停的做，不嫌麻煩，不怕失敗，也許一萬次地教育也不能夠改變一個孩子的命運，但是我們還要有第一萬零一次的嘗試的激情.教育之所以讓人覺得崇高，也許就是因為有我們這一群人肯相信希望的存在。學做學生的良師益友，投入多種角色之中，那么接近學生走進學生內心的機會就越多。

在工作時間完成所有該完成的事，不拖泥帶水，不三心二意，不做只懂犧牲而不知進取的傻老師，在工作的同時，也積累經驗，在班級的管理中，一定要依法治班，而不是以人治班，將自己從簡單重復的工作中解脫出來，不斷的制定規矩，簡化規矩，修正規矩，細化規矩，懂得循序漸進.比如做學生的心理咨詢師，和后進生談話。進入一個不一樣的世界，接觸不同的家庭，把每一個個案都當作是不可多得的財富，同時關注內心投入做事時的幸福感，將學習工作修身養性一體化，和自己對話，清楚自己最根本的需要。清楚的認識到學生個體的差異性，家長的差異性，不同階層的不同受教育程度的差異性。所謂有教無類，世界本來就不平等，在受教育階段，我們不能恣意妄為按照自己的喜好來左右一個孩子的未來，要有一顆寬容之心，寬容是最好的教育靈丹，“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個不完美的人追求完美的過程。”是啊，金無足赤，人無完人，為人師者，年歲長于學生，知識多于學生，閱歷豐于學生，涵養勝于學生，即使這樣，教師也不是完美的，那為什么一定要強求學生完美呢？學生之所以是學生，就是因為他們比我們容易犯錯誤。正因為學生會犯錯誤，所以才需要教師的存在。因為不能容忍課堂上的講話聲、作業中的錯誤、考試成績的不理想我們心情沮喪，對犯錯誤的學生進行不留情面的嚴厲批評，如此一來，原本沮喪的心情變得更加沮喪、壓抑。其實每個學生都有自己的優點，都有自己的位置和作用。如果我們也能夠懷著一顆寬容之心多發現他們身上的一些閃光點，而不是一味盯著他們所犯的錯誤不放，也就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，幸福的生活不就是這樣嗎？生活中一切的不如意，其實都有積極的一面。在教育溝通的過程中要講究方法，不一廂情愿。不僅如此，對待同事也是一樣，你認為對的適合你的方法，不一定適合別人，因此也不能強求別人。所謂教學有法，而教無定法。但是一定要遵循科學的原則要有理論作基礎，也要有鉆研的精神，還要有一個共同奮斗的團隊。在學生愉悅接受的前提下無論怎樣創新都是有意義的，反之都是無用功。寓教于樂我想就是這個意思。而萬變不離其宗的是教育的最終目的，不是升學不是高分，不是社會地位，不是教育所帶來的利益，是將我們周圍的可愛的，不可愛的孩子，都教育成人。成績不好，但起碼善良，能力不強但向往美好，凡事不出色但是懂得分辨是非美丑懂得感恩。在教育他們的同時我們也在凈化心靈自我拯救，不再郁郁寡歡，不再抱怨埋怨，我們清楚地知道總是埋怨世事不平的人往往是社會底層的無法改變現狀的人。生活中，值得我們敬重與感激的人或物很多，感恩是一種達觀的人生態度，是知足常樂的心態。作為一名教師，如果能懷著感恩之心去看待學生，我們會被學生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學生對我們的尊重和認可而感到身心愉悅；被節日里的卡片、小禮物所深深感動……教師也會發現學生是如此可愛，生活是如此美好。反之，總是埋怨、指責、敵視、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然沒有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩的心的教師，一定是時常面帶笑容，挺直腰板，給學生們力量與信心的教師。一個幸福快樂的教師，才會有一群幸福快樂的學生。其實有的時候教師需要別人的理解，學校的理解，領導的理解，學生的理解，家長的理解，社會的理解。其實問問自己最不理解教師的是教師自己，教師在做什么，又為了什么，別人在怎樣看教師，在無法和同齡人物質上抗衡的時候，教師能否堅守清貧，不隨波逐流，快樂的做事？能堅守住的老師，是真正愛著這份職業的，不是以教育當作謀生手段的普通人。

“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”教師不能選擇教師的學生，但是教師可以改變自己的心態。決定幸福的心態應該是陽光般的吧。陽光普照大地，溫暖每一個人，也是寬容平等的。教師的心態也要像陽光那樣，是平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的。只有擁有這樣的陽光心態，就能夠擁抱幸福！