批判性思維視角下初中英語(yǔ)教材的外部評(píng)價(jià)研究

摘 要：本文以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為理論基礎(chǔ)，嘗試從批判性思維的視角試對(duì)新教材American English In Mind進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析和教師訪談，探討英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的有效途徑，以及新教材使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 外部評(píng)價(jià) 批判性思維

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）10（c）-0031-03

隨著英語(yǔ)課改的進(jìn)一步深入和外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外語(yǔ)教材涌入中國(guó)市場(chǎng)，可供教師和學(xué)生選擇的外語(yǔ)教材也越來(lái)越豐富。面對(duì)各類英文教材，我們?cè)撛鯓舆x擇教材、評(píng)價(jià)教材、教師和學(xué)生該如何合理使用教材是目前我們需要研究的問(wèn)題。

1 理論基礎(chǔ)

選擇和使用新教材必須科學(xué)。教材使用者必須對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)。在教材選定之后，教師也需要對(duì)教材進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以便更好地把握教材的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從而在教學(xué)中更好地使用教材（程曉堂，2011∶94）。

Grant（1987∶119～121）按照教材評(píng)價(jià)的方式，將教材評(píng)價(jià)分為：初步評(píng)價(jià)、細(xì)致評(píng)價(jià)和使用中評(píng)價(jià)。Cunningsworth（1995∶14）認(rèn)為由于教材評(píng)價(jià)的目的和情況不同，按照教材使用和評(píng)價(jià)的時(shí)間關(guān)系將教材評(píng)價(jià)分為：使用前評(píng)價(jià)、使用中評(píng)價(jià)和使用后評(píng)價(jià)。教材評(píng)價(jià)者和使用者需在教材使用的不同時(shí)期對(duì)教材進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。

程曉堂（2011∶100）認(rèn)為，有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常可以從兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行：第一是評(píng)價(jià)教材本身或內(nèi)在科學(xué)性、合理性和有效性，即內(nèi)部評(píng)價(jià)；第二是評(píng)價(jià)教材是否適用于某個(gè)特定的使用對(duì)象群體，即外部評(píng)價(jià)。

于書林，黃建濱（2009）對(duì)1980年—2007年國(guó)內(nèi)期刊雜志上發(fā)表的關(guān)于初中英語(yǔ)教材研究的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果表明，定性研究多于定量研究，內(nèi)部評(píng)價(jià)多于外部評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)介紹多于客觀分析。筆者在中國(guó)知網(wǎng)輸入檢索詞“初中英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)”，查閱2008年至今在期刊雜志上發(fā)表的與之相關(guān)的論文共兩篇，劉興歡（2010）側(cè)重于對(duì)初一英語(yǔ)外研社版教材進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)；許運(yùn)斐，鄭志戀（2009）以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了外部評(píng)價(jià)。綜觀1980年至今發(fā)表的論文，筆者發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題有：（1）有關(guān)初中英語(yǔ)教材內(nèi)部評(píng)價(jià)的論文仍然居多；（2）有關(guān)初中英語(yǔ)教材外部評(píng)價(jià)的論文中所使用的調(diào)查問(wèn)卷存在兩種誤區(qū)：一種是直接使用從國(guó)外引進(jìn)的調(diào)查問(wèn)卷，部分內(nèi)容不符合中國(guó)國(guó)情；另一種是自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，但問(wèn)卷未經(jīng)信度效度測(cè)試，調(diào)查問(wèn)卷本身缺乏科學(xué)性；（3）初中英語(yǔ)教材研究與現(xiàn)行英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的關(guān)系分析尚處于研究視野之外。

筆者認(rèn)為，教育者應(yīng)從批判性思維視角來(lái)評(píng)價(jià)教材，即不迷信權(quán)威，不忽視內(nèi)省，用客觀的、發(fā)展的、科學(xué)的，批判的態(tài)度對(duì)教材進(jìn)行全方位的綜合考量和評(píng)價(jià)。教材評(píng)價(jià)可從內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)方面同時(shí)開(kāi)展。目前，筆者所在年級(jí)正在使用劍橋大學(xué)出版社出版的原版英文教材American English In Mind（文中簡(jiǎn)稱AEIM）。新教材使用前，多位教育專家和資深教師已對(duì)教材做了比較全面的內(nèi)部評(píng)價(jià)，并于2011年5月在筆者所在年級(jí)開(kāi)始試用該教材。筆者認(rèn)為，內(nèi)部評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教材的“先天條件”，而外部評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教材的“被接納”程度。在新教材使用中期和后期，教師更需重視對(duì)教材學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的研究。

新教材從開(kāi)始使用到現(xiàn)在已有一年時(shí)間，新教材的“被接納”程度怎樣呢？筆者將從外部評(píng)價(jià)的視角對(duì)新教材AEIM進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 教材外部評(píng)價(jià)與分析

2.1 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）與AEIM

2011年最新出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合閱讀能力的分級(jí)界定體現(xiàn)了以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。學(xué)生需要具備文本解讀能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）還強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通能力，此能力幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，屬于批判性思維能力范疇。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力有限，很難客觀全面地判斷和評(píng)價(jià)他們正在使用的教材。如果學(xué)生使用的英文教材是一套好教材，這無(wú)疑會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有力支持。

新教材AEIM是在已成功推廣的英文教材English in Mind的基礎(chǔ)上推出的一套教學(xué)體系全新的教材，其目標(biāo)是通過(guò)發(fā)人深省的閱讀、聽(tīng)、說(shuō)和主題寫作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理需求選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)；創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

筆者注意到，最新出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的基本理念中第二條提到要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第四條提到要“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第五條提到要“優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，教材AEIM的教學(xué)理念與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的基本理念有不少相通之處。

表1所示內(nèi)容表明，新教材十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求和個(gè)體差異性。那么，這套教材是否能真正滿足教師和學(xué)習(xí)者的需求呢？本文擬借助Grant（1987）設(shè)計(jì)的教材評(píng)價(jià)表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)AEIM進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。

2.2 研究方法

本次研究的對(duì)象是目前正在使用AEIM教材的4個(gè)自然班和使用AEIM進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的3名英語(yǔ)教師。筆者所在年級(jí)與2011年3月開(kāi)始使用此教材。筆者分別于2011年5月底和2012年1月，即試用新教材初期和試用新教材中期對(duì)筆者所在年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。共有292人次參加了本次問(wèn)卷調(diào)查，共有7名英語(yǔ)教師接受了相關(guān)主題的訪談；剔除無(wú)效問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷258份和7份訪談?dòng)涗洝?/p>

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔。本研究使用的研究工具為：（1）調(diào)查問(wèn)卷，筆者根據(jù)Grant（1987）的教材評(píng)價(jià)方式和程曉堂（2011）對(duì)該量表中文版的解讀以及本次調(diào)查重點(diǎn)，對(duì)量表內(nèi)容做了部分刪減。本量表共由八個(gè)因變量組成。量表采用Likert自評(píng)式5級(jí)評(píng)定量表計(jì)分，依次為“完全符合”、“有些符合”、“不確定”、“不太符合”、“完全不符合”，計(jì)分依次為5，4，3，2，1分。（2）統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 18.0，用于輸入有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（3）教師訪談，考慮到教師人數(shù)有限，不足以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，故以訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，以彌補(bǔ)定量研究的局限性。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 量表的內(nèi)部一致性結(jié)果分析

內(nèi)部一致性信度分析一般認(rèn)為，Cronbach’s Alpha0.70～0.80之間為相當(dāng)好，0.80～0.90為非常好。此量表中Cronbach’s Alpha=0.775，一致性較好。如果要使一致性得到進(jìn)一步提高，可剔除“教材的裝幀設(shè)計(jì)是否合理？”項(xiàng)，此時(shí)Cronbach’s Alpha=0.809。筆者認(rèn)為，此量表具有較好的內(nèi)部一致性，可用于后期教材評(píng)價(jià)使用。

2.3.2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果分析（表2）

表2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)方差齊性假設(shè)成立時(shí)，“你愿意使用這套教材嗎？”齊性檢驗(yàn)的顯著性水平為0.079>0.05，表明方差齊性。因此，方差齊性假設(shè)成立所對(duì)應(yīng)的一行T檢驗(yàn)結(jié)果是正確的。該項(xiàng)的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0.074>0.05，即在95%的置信度下，兩個(gè)時(shí)期所測(cè)試的結(jié)果無(wú)顯著性差異。同理，“你能接受和認(rèn)可教材中提及的文化嗎”齊性檢驗(yàn)的顯著性水平為0.705>0.05，表明方差齊性。因此，方差齊性假設(shè)成立所對(duì)應(yīng)的一行T檢驗(yàn)結(jié)果是正確的。該項(xiàng)的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0.141>0.05，即在95%的置信度下，兩個(gè)時(shí)期所測(cè)試的結(jié)果同樣也無(wú)顯著性差異。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果還表明，當(dāng)方差齊性假設(shè)成立時(shí)，“你認(rèn)為此教材難度適中嗎？”“你認(rèn)為此教材每個(gè)單元的篇幅適中嗎？”和“教材的裝幀設(shè)計(jì)合理嗎？”齊性檢驗(yàn)的的顯著性水平均>0.05，表明方差齊性。因此，方差齊性假設(shè)成立所對(duì)應(yīng)一行的T檢驗(yàn)結(jié)果是正確的。此三項(xiàng)的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平均<0.05，即在95%的置信度下，這三個(gè)問(wèn)題前后所測(cè)結(jié)果有顯著性差異。

當(dāng)方差不齊假設(shè)成立時(shí)，“你對(duì)學(xué)習(xí)此教材感興趣嗎？”“你認(rèn)為此教材對(duì)你以后的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”和“你認(rèn)為此教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活嗎？”三項(xiàng)的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平均<0.05，即95%的置信度下，這三個(gè)問(wèn)題前期和后期所測(cè)結(jié)果有顯著性差異。

筆者認(rèn)為，之所以教材難度和教材內(nèi)容篇幅這兩個(gè)問(wèn)題存在顯著差異且各問(wèn)題后期平均得分都低于前期平均得分，原因主要在于不同時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同。一方面，教材本身的難度在增大，即文章詞匯量、信息量和文章長(zhǎng)度都在增加；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面提出了不同的要求。例如，初一學(xué)生需掌握有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞，初二學(xué)生需學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞。

教材的裝幀得分之所以存在顯著差異，主要是由于教材是用16開(kāi)銅版紙印刷，裝幀精良。但使用一段時(shí)間之后，教材普遍出現(xiàn)脫膠、掉頁(yè)的現(xiàn)象，并有不少學(xué)生反映教材尺寸過(guò)大，攜帶不便等問(wèn)題。

2.3.3 單因素方差分析（表3）

ANOVA單因素方差分析可檢驗(yàn)單因素各個(gè)水平下的問(wèn)題均值是否存在顯著差異。從表3的方差分析結(jié)果表明，除“你愿意使用這套教材嗎？”和“你愿意接受和認(rèn)可教材中提及的文化嗎？”外，其他問(wèn)題的顯著性水平均小于0.05，方差檢驗(yàn)的零假設(shè)不成立，即調(diào)查問(wèn)卷中的其中六個(gè)問(wèn)題均存在顯著差異。“你愿意使用此教材嗎？”和“你能接受和認(rèn)可教材中提及的文化嗎”的均值都大于0.05，方差檢驗(yàn)的零假設(shè)成立，即這兩個(gè)問(wèn)題不存在顯著差異。

方差分析結(jié)果也表明，在使用新教材初期和中期，學(xué)生對(duì)新教材某幾項(xiàng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)已產(chǎn)生顯著差異，如感興趣度、教材難度、課文篇幅、教材裝幀、教材對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助等。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)“你愿意使用這套教材嗎？”和“你愿意接受和認(rèn)可教材中提及的文化嗎？”不存在顯著差異的原因可從表4均值一欄找到答案。在95%的置信區(qū)間，這兩個(gè)問(wèn)題在初期和中期的得分介于4.11～4.61之間。數(shù)據(jù)顯示結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生愿意接納這套新教材并認(rèn)可教材中提及的文化（表4）。

2.3.4 教師訪談結(jié)果與分析

筆者對(duì)七名正在使用此教材的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明，七名英語(yǔ)教師均認(rèn)為教材對(duì)學(xué)生有吸引力，語(yǔ)言真實(shí)，教材兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用。但是，她們也認(rèn)為，此教材的難度梯度較大，難度層次不夠分明；教材配套的語(yǔ)法練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不太符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平；教師參考書和練習(xí)冊(cè)答案有錯(cuò)誤等。有教師建議新教材應(yīng)附帶單詞表，以便于學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)。

筆者認(rèn)為，教材的難度梯度大，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為教材難度適中嗎？”初期打分與中期打分存在顯著差異的主要原因之一。與此同時(shí)，初中學(xué)生早在小學(xué)三年級(jí)便開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。而此教材的語(yǔ)法練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力要求。

3 結(jié)論與啟示

教材評(píng)價(jià)必須謹(jǐn)慎、客觀、公正。教材使用者不能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行主觀的、隨意的評(píng)價(jià)。這種武斷的教材評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，而且會(huì)對(duì)后期的教材使用產(chǎn)生不利影響，甚至造成不良后果。教材評(píng)價(jià)必須建在在客觀、公正、科學(xué)的前提之下，用批判性的思維視角，通過(guò)一系列調(diào)查研究，得出結(jié)果，讓事實(shí)來(lái)“說(shuō)話”。

筆者與課題小組成員對(duì)新教材AEIM進(jìn)行了內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，此教材具有一定的吸引力，能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣；此教材能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；此教材為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真正交際的機(jī)會(huì)；此教材符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的基本理念。

與此同時(shí)，本研究結(jié)果也為本套教材使用者提供了以下啟示：

兩次調(diào)查問(wèn)卷的前后結(jié)果差異表明，教材的難度在逐漸增加，部分章節(jié)難度梯度過(guò)大，文章篇幅較長(zhǎng)。對(duì)于教材中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及教材裝幀問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)將問(wèn)題收集整理并反饋給出版商。對(duì)于教材中語(yǔ)法部分過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)生適時(shí)搭建支架，降低文本解讀難度，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；此教材提供了大量真實(shí)語(yǔ)言素材，教師應(yīng)充分利用此教材提供的語(yǔ)言文化材料，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)努力修煉內(nèi)功，不斷提高專業(yè)水平，積極培養(yǎng)自身的批判性思維能力，用自己的一雙“慧眼”解讀新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英文教材。

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